Publicado:
2025-12-12Número:
Revista Noria - Investigación Educativa Edición Especial - 50 Años Facultad de Ciencias y EducaciónSección:
ArtículosMigración Interna de Estudiantes que Ingresan Programas Profesionales de Educación en Colombia.
Internal Migration of Students Entering Professional Education Programs in Colombia.
Palabras clave:
educación superior, Migración interna, Capital social, Formación de docentes, graduado (es).Palabras clave:
higher education, internal migration, social capital, teacher training, graduate, University Teacher-student (en).Descargas
Resumen (es)
Colombia tiene un déficit de cobertura en educación superior (SNIES, 2022); el 20% de municipios tienen programas de pregrado y el 12% tiene programas universitarios en educación, por lo que los estudiantes migran a otros municipios. Se busca determinar ¿Cuáles son las características del campo educativo que desarrollan los estudiantes de media que migran ingresan y se gradúan de programas profesionales de educación?
Se cruzan las bases del examen ICFES Saber 11 y Saber Pro. El 22% de estudiantes que terminan programas de educación, migran desde otros departamentos. La migración se realiza a un departamento contiguo, los principales son Caldas, Cundinamarca, Risaralda, Cesar, Atlántico y Bogotá. No existe diferencia significativa en los puntajes entre estudiantes que migran y los que no.
Se concluye que el capital cultural familiar influye en la trayectoria escolar y el capital social dado la falta de cobertura, influye en la migración educativa.
Resumen (en)
In Colombia, it has a deficit of coverage in higher education (SNIES, 2022); 20% of municipalities have undergraduate programs and 12% have university programs in education, so students migrate to other municipalities. We seek to identify the characteristics of the educational field developed by middle school students who migrate to and graduate from professional education programs?
The bases of the ICFES Saber 11 and Saber Pro exam are crossed. 22% of students who finish education programs migrate from other departments. The migration is made to a contiguous department, the main ones are Caldas, Cundinamarca, Risaralda, Cesar, Atlántico and Bogotá. There is no significant difference in the scores between students who migrate and those who do not.
It is thus concluded that family cultural capital influences school trajectory and social capital, given the lack of coverage, influences educational migration.
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