DOI:
https://doi.org/10.14483/25905791.18162Publicado:
2021-06-27 — Actualizado el 2021-08-02Número:
Vol. 2 Núm. 8 (2021): Revista Noria - Investigación Educativa (Julio-Diciembre 2021)Sección:
ArtículosLas prácticas pedagógicas en la formación inicial del profesorado de química y su relación con la construcción de conocimiento profesional: reflexiones y apuestas desde una revisión documental
Descargas
Resumen (es)
Se presentan los resultados de una revisión documental realizada sobre las prácticas pedagógicas, como espacio académico de relevancia en la formación inicial del profesorado de química y su contribución en la construcción de conocimiento profesional. El análisis de los documentos seleccionados en el marco de un proyecto de tesis doctoral en curso[1], permite evidenciar que son limitados los estudios sobre la formación inicial de los profesores de química, que permitan comprender el espacio de práctica dada la naturaleza particular del conocimiento del profesor; de hecho, reconocer esta complejidad es uno de los retos de la línea de investigación Conocimiento Profesional de los Profesores de Ciencias y Conocimiento Escolar, en la cual se enmarca la tesis doctoral.
Referencias
Aguilar, O., Fernández, R y Rivas, B (2012). Propuestas para un nuevo modelo de Prácticum en la Facultad de Educación de Toledo. Revista de Docencia Universitaria, Vol.10 (3) Octubre-Diciembre, 441 - 457
Amortegui, E y Mosquera, J. (2018). Aportaciones de la práctica pedagógica en la construcción del conocimiento del profesor. Tecné, Episteme y Didaxis (43).pp 47-65.
Andreucci, P (2013). La Supervisión de Prácticas Docentes: Una Deuda Pendiente de la Formación Inicial de Profesores. Estudios Pedagógicos XXXIX, Nº 1: 7-26
Aydin, S., Demirdogen, B., Tarkin, A., Kutucu, S., Ekiz, B., Akin, F. N.,. . . Uzuntiryaki, E. (2013). Providing a set of research-based practices to support preservice teachers' long-term professional development as learners of science teaching. Science Education, 97(6), 903-935. doi:10.1002/sce.21080
Ballenilla, F. (2003). El practicum en la Formación Inicial del Profesorado de Ciencias de Enseñanza Secundaria. Estudio de caso. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. España.
Bolívar, R. M. (2019). Investigar la práctica pedagógica en la formación inicial de maestros. Pedagogía y Saberes, 51,9-22.
Buldur, S. (2017) A longitudinal investigation of the preservice science teachers’ beliefs about science teaching during a science teacher training programme, International Journal of Science Education, 39:1, 1-19, DOI: 10.1080/09500693.2016.1262084.
Clarà, M. y Mauri, T (2010a) El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa, Infancia y Aprendizaje, 33:2, 131-141, DOI: 10.1174/021037010791114625.
Clarà, M. y Mauri, T (2010b). Una discusión sobre el conocimiento práctico y sus relaciones con el conocimiento teórico y la práctica, Infancia y Aprendizaje, 33:2, 199-207, DOI: 10.1174/021037010791114643.
Crasborn, F. J. A. J., & Hennissen, P. P. M. (2010). The skilled mentor: mentor teachers' use and acquisition of supervisory skills. Eindhoven: Technische Universiteit Eindhoven DOI: 10.6100/IR675808
Cifuentes, M. (2012). Estudio narrativo de los conocimientos prácticos: el caso de una profesora de física, en formación inicial, durante su prácticum. Tesis Doctoral. Doctorado Interinstitucional en Educación. Universidad del Valle. Colombia.
Fandiño, Y. y Bermúdez, J. (2015). Práctica pedagógica: subjetivar, problematizar y transformar el
quehacer docente. En UniSalle (Ed.), Práctica y experiencia. Claves del saber pedagógico docente
(pp. 7–53). Bogotá.
Fazio, X., Melville, W. & Bartley, A. (2010). The Problematic Nature of the Practicum: A Key Determinant of Pre-service Teachers’ Emerging Inquiry-Based Science Practices. Journal of Science Teacher Education, 21:6, 665-681, DOI: 10.1007/s10972-010-9209-9
Fischer, H. E., Borowski, A., & Tepner, O. (2012). Professional Knowledge of Science Teachers. En: B.J. Fraser, K. Tobin y C.J. McRobbie (Eds.) Second International Handbook of Science Education (pp. 435-448): Springer: Netherlands
Fonseca, G. (2018). El conocimiento profesional del profesor de biología sobre biodiversidad. Un estudio de caso en la formación inicial durante la práctica pedagógica en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Tesis doctoral. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá.
Fraser, B., Tobin, K., & McRobbie, C. (Eds.). (2012). Second International Handbook of Science Education (Vol. 1): Springer.
Frison Dallagnol, M. (2012). A produção de saberes docentes articulada à formação inicial de professores de química: implicações teórico - práticas na escola de nível médio. Tese de Doutorado. Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí). Porto Alegre. Brasil.
Gallego, R., Pérez, R., Gallego A. P. y Torres de Gallego, L. N. (2006). El papel de las “prácticas docentes” en la formación inicial de profesores de ciencias. Revista Electrónica de Enseñanza de la Ciencias, 5, 3, 6. En línea: www.saum. uvigo.es/reec
García-Pérez, F.F., Solís, E. y Porlán, R. (2010). El máster en Sevilla: frustraciones y oportunidades. Cuadernos de Pedagogía. 404, 85-87.
Groves, C. y Kemmis, S. (2016). Pedagogy, Education and Praxis: understanding new forms of intersubjectivity through action research and practice theory. Educational Action Research, 2016. Vol. 24, No. 1, 77–96, http://dx.doi.org/10.1080/09650792.2015.1076730
Ibáñez S. (2019). El conocimiento profesional del profesor de química en formación inicial en torno al conocimiento escolar sobre cambio químico, en el contexto de las prácticas pedagógicas y didácticas: Estudio de caso en la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). Proyecto de tesis doctoral aprobado por el CADE-DIE e institucionalizado en el CIDC-Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Ibáñez, S. y Martínez, C. (2017). ¿Qué conocimientos profesionales del profesor se favorecen en la formación inicial de los profesores de química en el contexto de las prácticas 52 pedagógicas?: Aportes de profesores titulares. Enseñanza de las Ciencias, nº extraordinario, 2695-2700. Recuperado de https://ddd.uab.cat/record/184105?ln=ca
Ibáñez, S. y Martínez, C. (2018). ¿Qué conocimientos profesionales del profesor se favorecen en la formación inicial de los profesores de química en el contexto de las prácticas pedagógicas?: Aportes de profesores asesores. Revista Tecné, Episteme y Didaxis. Número Extraordinario, Recuperado de https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/ TED/ article/view/8887
Jiménez, M., Angulo, F y Soto, C. (2013). La configuración del conocimiento profesional del profesor principiante: enseñar célula, un estudio de caso. Bio-grafía, 6(10), 28-41.
Lopes Menino, H. y Blázquez, F (2012). La práctica pedagógica en la formación inicial de profesores del primer ciclo de Enseñanza Básica. REIFOP, 15 (4). (Enlace web: http://www.aufop.com
Marcelo, C., Gallego-Domínguez, C., Murillo, P. y Marcelo-Martínez, P. (2018). Aprender a acompañar: análisis de diarios reflexivos de mentores en un programa de inducción. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22 (1), 461-480.
Martín del Pozo, R. (1994). El conocimiento del cambio químico en la formación inicial del profesorado. Estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de los estudiantes de Magisterio. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. Sevilla.
Martín del Pozo, R., Porlán, R. y Rivero, A. (2006). Las concepciones de los futuros maestros sobre cómo formular los contenidos para los alumnos. Educación científica: tecnologías de la información y la comunicación y sostenibilidad. Zaragoza, 13-16 septiembre. ISBN 84-7733-845-0.
Martínez, C. (2000). Las propuestas curriculares sobre el conocimiento escolar en el área del conocimiento del medio: dos estudios de caso en profesores de primaria. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. España.
Martínez, C. (2009). El conocimiento profesional de los (as) profesores (as) de ciencias: algunos aspectos centrales en el desarrollo de la línea de investigación. Revista Científica, 11, Enero-Diciembre, 62-75.
Martínez, C. (2013). El conocimiento profesional de los profesores de ciencias y el conocimiento escolar: retos y avances de una línea de Investigación. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Disponible en:http://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/lineas_inv/documentos/conocimiento_profesional_y_conocimiento_escolar.pdf.
Martínez, C. (edit.) (2016). El conocimiento profesional de profesoras de ciencias de primaria sobre el conocimiento escolar: dos estudios de caso, en Aulas Vivas y Aulas Hospitalarias del Distrito Capital de Bogotá. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Martínez, C. (2017). Ser maestro de ciencias: productor de conocimiento profesional y de conocimiento escolar. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Martínez, C., y Rivero, A. (2012). La investigación sobre el conocimiento profesional del profesor: algunos aspectos conceptuales y metodológicos. En: A. Molina. (Comp.). Algunas aproximaciones a la investigación en educación en enseñanza de las Ciencias Naturales en América Latina. (pp.205-241). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Martínez, C., y Valbuena, E. (2013). La complejidad del conocimiento profesional de las profesoras de ciencias de Primaria. En: C. Martínez-Rivera y E. Valbuena (Comps.). El conocimiento profesional de los profesores de ciencias sobre el conocimiento escolar: resultados de investigación. (pp. 99-167). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Recuperado de: http://die.udistrital.edu.co/publicaciones/conocimiento_profesional_profesores_ciencias_sobre_conocimiento_escolar_resultados.
Mena, J, Hennissen, P & Loughran, J. (2017). Developing pre-service teachers' professional knowledge of teaching: The influence of mentoring. Teaching and Teacher Education 66, 47-59.
MEN (2017). Resolución 18583. Por la cual se ajustan las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado, y se deroga la Resolución 2041 de 2016.
Moreno (Coord.) (2001). Lineamientos teóricos de la práctica educativa para los proyectos curriculares de la UPN. Proyecto 3.1.1.4 Práctica pedagógica innovación y cambio. Vicerrectoría Académica. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
Mosquera, C.J. (2008). El cambio en la epistemología y en la práctica docente de profesores universitarios de Química. (Tesis Doctoral). Valencia: Universidad de Valencia.
Mosquera, C.J. (2016). El cambio didáctico en la formación inicial de profesores de Química. Estrategias para su desarrollo en la reflexión sobre la práctica. Colección Tierra y Vida. Bogotá: Editorial Francisco José de Caldas.
Murillo, C.A (2012). Estudio interpretativo sobre el Conocimiento Didáctico del Contenido de Profesores de Química en Formación Inicial. Trabajo de grado. Licenciatura en Química. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
Perafán, G. A. (2015). Conocimiento profesional docente y prácticas pedagógicas. El profesorado como constructor de conocimiento profesional-disciplinar. Bogotá: Aula de Humanidades.
Pérez-Gómez, A (2010) La naturaleza del conocimiento práctico y sus implicaciones en la formación de docentes, Infancia y Aprendizaje, 33:2, 171-177, DOI: 10.1174/021037010791114652
Pontes, A., Ariza, L., Serrano, R. y Sánchez, F. (2011). Interés por la docencia entre aspirantes a profesores de Ciencia y Tecnología al comenzar el proceso de formación inicial. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 8 (2), 180-195.
Porlán, R., Rivero, A. y Martín Del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: Estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las ciencias, 16 (2),271-278.
Porlán, R. y Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Serie Fundamentos No.9. Colección Investigación y Enseñanza. Sevilla: Diada Editoras.
Porlán, R., Rivero, A., & Martín del Pozo, R. (2000). El conocimiento del profesorado sobre la ciencia, su enseñanza y aprendizaje. En F.Perales & P. Cañal (Comps.), Didáctica de las ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.
Porlán, R, Rivero, A y Solís, E (2011). Un modelo de formación para el cambio del profesorado de ciencias. Primeras Jornadas de Innovación Docente de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. (pp. 1-9)
Rengifo, L. (2016). Construcción del conocimiento de los futuros Profesores de ciencias naturales en un espacio de Formación alternativo. Tesis Doctoral. Doctorado Interinstitucional en Educación. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
Reyes, J. (2014). Conocimiento didáctico del contenido en el profesor de física en formación inicial: la enseñanza del campo eléctrico. Tesis doctoral. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá.
Rivero, A., Pozo, R. M., Solís, E., Azcárate, P., & Porlán, R. (2017). Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 35(1), 29–52.
Rodríguez, B. (2018). Conocimiento profesional del profesor de ciencias al abordar cuestiones sociocientíficas: un estudio de caso de un grupo de investigación en la interacción universidad-escuela Tesis doctoral. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
Rojas (2016). La práctica pedagógica y su contribución al desarrollo del conocimiento profesional de profesores de ciencias en formación inicial. Tesis Maestría en Educación. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
Salcedo, L; Rincón, L; Cruz, B y Rendón, M. (2008). Características de las prácticas pedagógicas y didácticas realizadas por los profesores de química en formación. Centro de Investigaciones CIUP. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
Saldarriaga (2003). Del oficio de maestro. Prácticas y teorías de la pedagogía moderna en Colombia. Colección Pedagogía e Historia n° 2. Bogotá: Magisterio.
Sanjurjo, L.; Caporossi, A.; España, A. E.; Hernández, A. M.; Alfonso, I.; Foresi, M. F. (2009). Los dispositivos de formación para las prácticas profesionales. Rosario: Homo Sapiens.
Sánchez, M. (2015). Caracterización del conocimiento práctico de los profesores de química: aportes a la formación inicial. Tesis Maestría en Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá.
Sanmamed, M.y Fuentes, E. (2011). El Practicum en el aprendizaje de la profesión docente. Revista de Educación, (354). Enero-Abril, 47-70.
Solís, E. (2005). Concepciones Curriculares del Profesorado de Física y Química en Formación Inicial. Tesis doctoral. Universidad de Sevilla. España.
Solís, E., Porlán, R., y Rivero, A. (2012). ¿Cómo representar el conocimiento curricular de los profesores de ciencias y su evolución? Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 30 (3) 9-30.
Solís, E., Martín del Pozo, R., Rivero, A., Porlán, R. (2013). Expectativas y concepciones de los estudiantes del MAES en la especialidad de Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 10 (Núm. Extraordinario), 496-513.
Tejada-Fernández, José; Carvalho-Dias, Maria Lurdes & Ruiz-Bueno, Carmen (2017). El prácticum en la formación de maestros: percepciones de los protagonistas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9 (19), 91-114. doi: 10.11144/Javeriana.m9-19.pfmp
Tezanos, A (2007). Formación de profesores: una reflexión y una propuesta. Revista Pensamiento Educativo, Vol. 41, nº 2, 57-75.
Universidad de Sevilla (2019). Guía de prácticas para la realización y evaluación de las prácticas externas. Especialidad de orientación educativa. Máster universitario en formación del profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas (MAES). Curso 2019-2020. España.
Universidad Pedagógica Nacional (2013). Acuerdo 014 del Consejo Académico. Por el cual se expide el reglamento de práctica pedagógica del proyecto curricular de la Licenciatura en Química. Bogotá. Colombia.
Uribe, J. (2005). La investigación documental y el estado del arte como estrategias de investigación en ciencias sociales. En P. Paramo, La investigación en ciencias sociales: estrategias de investigación. Bogotá, Colombia: Universidad Piloto.
Uzuntiryaki-Kondakci, E; Demirdöğen, B; Nur Akın, F; Tarkinc, A y Aydın-Günbatarc, S. (2017). Exploring the complexity of teaching: the interaction between teacher self-regulation and pedagogical content knowledge. Chemistry Education Research and Practice, 18, 250-270. DOI: 10.1039/C6RP00223D.
Valbuena, E. (2008). El Conocimiento didáctico del contenido biológico. Estudio de las concepciones disciplinares y didácticas de futuros docentes de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). Tesis Doctoral. Universidad Complutense. Madrid.
Varón, C. M. (2017). Gestores bibliográficos: recomendaciones para su aprovechamiento en la academia. https://doi.org/10.25012/isbn.9789585623309
Zabalza, M. (2011). El Practicum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de Educación, (354), 21- 46.
Zabalza, M.A. (2016). El Practicum y las prácticas externas en la formación universitaria. Revista Practicum, V1(1), 1-23 http://revistapracticum.com
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2021 Adriana Patricia Gallego Torres
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
