Rethinking Inclusion

English Language Teachers’ Representations Towards Functionally Diverse Students

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Abstract (en)

This article challenges the discourses and practices embedded in inclusive education in Colombia as enacted in policies and biological, social, and moral models of human rights. Drawing on critical disability theory, it unsettles the domesticated conceptualization of disability(ies) provided by inclusive teaching policies and deficitarian human rights-based models. This pedagogical stance enables the exploration of English language (EL) teachers’ representations of functionally diverse (FD) students in inclusive settings. The article grapples with contradictions in the educational system that render inclusionary practices, structure, terminologies stemmed from a pathologizing education of the FD children. These contradictions generate representational tensions, meanings, and implications for the teaching of English as a foreign language. The data collection instruments were semi-structured interviews, written narratives, and official texts. The findings suggest that EL teachers normalize and denaturalize inclusive discourses and deficit views derived from inclusive education. The study concludes that EL teachers resist and transform institutionalized inclusive practices through a pedagogical self-discovery, that is a EL personal discursive construction(s) situated within their views of inclusive education.

Abstract (es)

Este artículo cuestiona los discursos y prácticas arraigadas en la educación inclusiva en Colombia, tal como se promulgan en las políticas y los modelos biológicos, sociales y morales de los derechos humanos. A partir de la teoría critica de la discapacidad, se discute la conceptualización domesticada de la(s) discapacidad(es) que proponen las políticas de enseñanza inclusiva y los modelos deficitarios basados en los derechos humanos. Esta postura interpretativa permitió explorar las representaciones que tienen los docentes de inglés de los estudiantes con diversidad funcional en entornos inclusivos. El artículo aborda las contradicciones del sistema educativo que dan lugar a prácticas, estructuras y terminologías inclusivas derivadas de una educación que patologiza a los niños con diversidad funcional, generando tensiones de representación y significados, así como implicaciones para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Los instrumentos de recolección de datos fueron entrevistas semiestructuradas, narrativas escritas y textos oficiales. Los resultados sugieren que los profesores normalizan y desnaturalizan discursos inclusivos y visiones deficitarias derivadas de la educación inclusiva. Como conclusión se plantea que los profesores de inglés se resisten y transforman las prácticas inclusivas institucionalizadas a través de un autodescubrimiento pedagógico, es decir, una construcción discursiva personal situada dentro de sus visiones de la educación inclusiva.