Matematización en procesos de generación de conciencia ambiental: un estudio en formación de profesores de matemáticas

Procesos, esquemas y actividades matemáticas en la matematización de fenómenos ambientales

Las perspectivas asociadas al significado de modelo matemático implican, en general, la construcción de relaciones y expresiones entre los objetos matemáticos que se involucran en la interpretación de una situación o contexto. Por medio del presente artículo queremos ampliar esta perspectiva a la caracterización, la comprensión y el análisis de las relaciones existentes entre diferentes variables y parámetros que intervienen en un fenómeno, en el que diversas actividades matemáticas permiten manifestar una comprensión, una reflexión y una conciencia sobre el fenómeno y sus implicaciones. En este sentido, las consideraciones asociadas a la modelización matemática permiten comprender o establecer diferentes relaciones, implicaciones, comparaciones entre diversas perspectivas y variables involucradas en un fenómeno real; consideraciones que se manifiestan a partir de procesos de matematización, que implican desarrollos y productos que se obtienen de la comprensión y el análisis profundo del fenómeno real.

Para Blomhøj (2004) los subprocesos asociados al proceso de modelización matemática son: formulación del problema, sistematización, traducción al lenguaje matemático, uso de métodos matemáticos, interpretación de resultados y conclusiones, y evaluación de la validez del modelo, aspectos que consideramos forman parte del proceso de matematización, pero que se amplían cuando se desarrolla un proceso que contribuya a la consolidación de diversas actividades matemáticas que emergen del proceso de comprensión, reflexión y toma de conciencia de un fenómeno real.

En primera instancia, podemos analizar que los EPPM que cursaron el espacio de formación de la LEMA previamente mencionado, dan una relevancia importante a los procesos estocásticos en el análisis y el desarrollo del proceso de matematización, pues los esquemas fundamentales asociados a la comprensión de los diferentes fenómenos ambientales involucran la simulación, las series de tiempo, los análisis de regresión, así como la recolección de información con un alto grado de confiabilidad y pertinencia hacia los objetivos de análisis, reflexión y toma de decisión frente a situaciones de un gran impacto ambiental.

La simulación, herramienta que permite interpretar y analizar un fenómeno real a partir de aplicaciones informáticas, fue usada por los EPPM, a través del manejo de software como Excel, R, Simular, en el proceso de matematización y contribuyó a identificar los alcances de diferentes posibilidades frente al fenómeno ambiental, por ejemplo, ¿qué consecuencias traería en la ciudad de Bogotá y en la acumulación de basuras del relleno sanitario de Doña Juana, la diversificación y aumento de estrategias de reciclaje? O también frente a las consecuencias en las emisiones de PM 2,5 en Bogotá, cuando decidimos adoptar diferentes medios de transporte (Figura 1); igualmente contribuye en la toma de decisiones según diferentes escenarios, por ejemplo, cuando se presenta que una variable de decisión es el tipo de alimento canino que se puede usar en una fundación, es posible analizar variables económicas, como los gastos que se generan (Figura 2).

Figura 1: Simulación realizada por EPPM. Nota. La figura muestra algunos resultados del proceso de simulación realizado por el grupo 1 de EPPM entrevistado. Fuente: Natalia Rodríguez y Nicolás Rojas (2020), estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas, UD.

Figura 2: Simulación de Montecarlo realizada por EPPM, en el proceso de matematización. Nota. La figura muestra algunos resultados del proceso de simulación realizado por el grupo 5 de EPPM entrevistado. Fuente: Wanda Amaya, Juliana Ibáñez y Juan David López (2019), estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas, UD.

Los anteriores ejemplos muestran la importancia de la simulación en el análisis y la interpretación de diversos fenómenos ambientales. De esta forma, de acuerdo con Suárez y Cordero (como se citó en Arrieta y Diaz, 2015) “Al pasar por las etapas de modelación y simulación se propicia una perspectiva global y local de la situación de movimiento. El regreso constituye una resignificación de la situación” (p. 33), lo que implica una importancia concreta de la simulación en el proceso de matematización de fenómenos ambientales, pues ayuda a estudiar diferentes perspectivas y contribuye en la visualización general de la problemática y su impacto.

Otro esquema bastante usado por los EPPM en su proceso de matematización fue el desarrollo de series de tiempo asociadas a variables como acumulación y predicción de basuras en el relleno sanitario de Doña Juana y en algunas localidades de Bogotá y el precio del concentrado canino de diferentes calidades nutricionales, a través del tiempo. El enfoque del proceso de matematización por medio de series de tiempo permite abordar componentes como tendencia, variación estacional y aleatoria, así como clasificaciones descriptivas de las series, que junto con los procesos estocásticos contribuyen en la caracterización y análisis de diferentes aspectos y elementos que varían con el tiempo y que influyen en una visualización amplia de fenómenos medioambientales.

El uso de series de tiempo en el análisis y la interpretación de fenómenos ambientales permitió, según la descripción de los estudiantes, estudiar el comportamiento de las emisiones de PM 2,5 a través del tiempo en la ciudad de Bogotá, identificando posibles factores asociados, así como predecir, según nuestras acciones como seres humanos, cuál sería el crecimiento en la mala calidad del aire para la ciudad en periodos posteriores; igualmente, permitió identificar estacionalidad en los precios de concentrados para perros a través del tiempo, lo que puede ayudar en la organización de los gastos de entidades encargadas del cuidado y alimentación canina. Algunas de las conclusiones que los estudiantes obtienen se determinan gracias al análisis de series temporales, por ejemplo, cuando deciden analizar los niveles de reciclaje en algunos sectores de Bogotá, el grupo 2 define (Figura 3)

Figura 3: Índices estacionales para reciclaje. Nota. La figura muestra algunos resultados del proceso “serie de tiempo” realizado por el grupo 2 de EPPM entrevistados. Fuente: Claudia Diaz y Carlos Reyes (2020), estudiantes de la Licenciatura en Matemáticas, UD.

“En este sentido, de acuerdo con los índices encontrados se puede establecer que para la localidad de Bosa en promedio los días de la semana jueves, viernes y sábado presentan un mayor aprovechamiento de los residuos plásticos generados por persona en comparación con los demás días de la semana”

Entre las actividades asociadas al proceso de matematización de los fenómenos ambientales, la experimentación, la recolección de información y la caracterización de las magnitudes y unidades de medida que intervienen, se manifiestan como una necesidad, en diferentes momentos o etapas, para comprender y analizar perspectivas asociadas a las realidades emergentes de las problemáticas ambientales. Por ejemplo, los estudiantes querían comprender la realidad del reciclaje en su comunidad circundante, para esto, usaron algunas formas de recolección de información (entrevistas, encuestas) que les permitieron identificar aspectos asociados a la problemática, como la separación de la basura y los tipos de plástico que más se recogen en la comunidad; igualmente, los estudiantes que decidieron estudiar aspectos asociados a la calidad del aire en Bogotá, gracias al análisis de la problemática, comprendieron magnitudes asociadas a la medición de la calidad del aire, por ejemplo, el grupo define que “el IDEAM expone que el contaminante con mayor potencial de afectación es el Material Particulado menor a 2,5 micrómetros (PM 2,5), compuesto de diferentes sustancias tales como metales pesados u hollín, las cuales provienen de todo tipo de combustiones, incendios forestales, procesos industriales y principalmente de la circulación de vehículos que funcionan con combustible”, lo que manifiesta la necesidad de involucrar aspectos asociados a la interpretación y comprensión de las magnitudes en el desarrollo del proceso de matematización de fenómenos ambientales.

De esta forma, se hace evidente que el proceso de matematización y la modelación matemática deben involucrar una gran diversidad de actividades en su desarrollo, pues estas contribuyen en la comprensión del fenómeno y ayudan en el desarrollo profesional del profesor de Matemáticas; es decir, de acuerdo con Forero (2020):

Es importante tener en cuenta que las experiencias asociadas con la modelación matemática que permitan transitar por diferentes procesos fenomenológicos en situaciones reales como: la experimentación, la recolección de información, la caracterización, el análisis de instrumentos de medición y la organización de los datos, son una fuente de vivencias que promueven el desarrollo de procesos de matematización y contribuyen en el proceso para potenciar el avance de prácticas matemáticas. (p. 77)

Pues estas experiencias son elementos fundamentales en la formación del profesor de Matemáticas con un sentido objetivo y amplio de su realidad ambiental.

Frente a la caracterización de la matematización y la modelación matemática de los fenómenos ambientales por parte de los estudiantes de primer semestre, ellos reconocen como principal esquema asociado al proceso de análisis el denominado “modelo o análisis estadístico”, que para ellos “fue implementado en las dos ideas principales que nos fueron presentadas en el proyecto” (Elaboración de estudiantes). Aunque no hay una comprensión profunda de los métodos y análisis estadísticos, se reconoce que “los procesos y actividades que fueron tomados por nuestros compañeros fueron más que todo de simulaciones, respondiendo a la pregunta: ¿qué pasaría sí?”, logrando interpretar que la simulación y el análisis estadístico permiten interpretar diferentes perspectivas asociadas a un fenómeno.

Finalmente, un elemento que los estudiantes de primer semestre destacaron bastante fue que los procesos desarrollados por los EPPM responden principalmente a métodos y esquemas estadísticos, que para ellos deberían complementarse con elementos matemáticos, quizás porque los estudiantes consideran que los esquemas deterministas también deben hacer parte de los análisis y las comprensiones asociados a fenómenos ambientales.

Conciencia ambiental desarrollada en EPPM desde problemáticas de fenómenos medioambientales

Es importante poner de manifiesto que este trabajo surge de evidenciar la falta de importancia que se le otorga a la educación ambiental y con ello a la generación de la conciencia ambiental, y más importante aún, al poco reconocimiento que se le da a las matemáticas como herramienta que permite y ayuda en gran medida a la generación de esta en los individuos. Sin embargo, desde la LEMA de la UDFJC se cuenta con un espacio de formación que incorpora el análisis de fenómenos ambientales y la matematización en la educación de profesores de Matemáticas. Teniendo en cuenta las vivencias y desarrollos alcanzados por los estudiantes en este espacio, los autores de este artículo reconocemos al igual que Gámiz, Flores y Gutiérrez (s.f.) que

Es indudable la relevancia actual de la Educación Ambiental, como arma para luchar en favor de la conservación de nuestro entorno. Para inculcar actitudes de respeto hacia el medio ambiente (que incluye tanto a la naturaleza como a las relaciones que el ser humano establece con ella), primero es necesario conocerlo, así como comprender su problemática. En muchas ocasiones, las matemáticas son una herramienta imprescindible para ello. (p. 1)

Por otro lado, coincidimos con Díaz (2019), autora que retoma palabras de otros exponentes para establecer la definición de educación ambiental como

un proceso que reconoce valores y aclara conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano su cultura y la interrelación con la naturaleza (Rengifo, Quitiaquez y Mora, 2019, p. 4). Asimismo, la ocasión ambiental se convierte en un eje fundamental para “adquirir conciencia, valores, comportamientos ecológicos y éticos, y técnicas que en consonancia con el desarrollo sostenible” (p. 4) que favorezcan la participación ciudadana en la toma de decisiones que sean efectivas y vayan en pro de la protección del medio ambiente. (p. 7)

Se entiende entonces que el hecho de que un individuo posea conciencia ambiental se debe al aprovechamiento de una educación ambiental enseñada por un docente o institución o aprendida autónomamente, ya que por el contrario el que exista una legislación o normatividad, o conocer que existen problemáticas medioambientales no garantiza que un individuo sea consciente ambientalmente. Según Díaz (2019):

A pesar de la existencia de normatividad sobre la conservación y cuidado del medio ambiente, no se ha logrado que el ser humano tome conciencia del problema que acarrea el no cuidar el medio ambiente. El tema sobre la toma de conciencia ambiental es un problema de poco estudio, siendo la sociedad la principal responsable del uso de los recursos naturales y de cuidar el medio ambiente. (p. 3)

En este sentido la conciencia ambiental se hace evidente desde el sentir hasta la toma de acciones de un individuo. Esta está configurada desde unas dimensiones que ya han sido expuestas por autores como Gomera (2008) y Villamil (2018), que se retoman a continuación para posteriormente evidenciar mediante un análisis en qué dimensión se encuentran los EPPM de la LEMA de la UDFJC.

Tabla 1: Dimensiones de la conciencia ambiental.

Fuente: elaboración propia a partir de las anotaciones de Gomera (2008) y Villamil (2018).

En la primera fase de este trabajo se obtuvieron respuestas de los estudiantes de primer semestre, referentes a preguntas de los productos realizados por EPPM luego de darles a conocer los productos mencionados por medio de una exposición-taller. Las preguntas del taller: “¿Consideran que las problemáticas presentadas tienen un impacto ambiental en el planeta y son relevantes para la sociedad? ¿Por qué?” y “¿Cuál es su visión frente a los fenómenos ambientales presentados, posterior al análisis realizado por los EPPM?” permiten evidenciar y analizar aspectos en las respuestas de los estudiantes que atienden a las dimensiones de la conciencia ambiental; se obtienen respuestas que definen hacen permiten identificar dos dimensiones de la conciencia ambiental: cognitiva y afectiva (Figura 4); cognitiva en el sentido en que expresan ideas que permiten caracterizar que tienen cierto grado de información referente a problemáticas puntuales medioambientales; y la afectiva, cuando emergen sentimientos de preocupación asociados a las mismas, además, se evidencia la dimensión conativa (Figura 5), ya que manifiestan algunas acciones o soluciones que se deberían realizar para enfrentar acertadamente las problemáticas. Algunos registros de esto se muestran en la figura 4 y 5.

Figura 4: Respuesta de Anderson, Angie y Geraldine.

Figura 5: Respuesta de Nicolás, William, Daniel y Camilo.

Las respuestas recibidas por parte de los siete equipos de trabajo de estudiantes de primer semestre son similares; siendo evidente, de manera general, que existe un sentimiento de preocupación cuando enuncian la relevancia del tema y las consecuencias de estas problemáticas; sin embargo, no manifiestan interés por informarse más del tema y aunque se les solicita argumentar a través del planteamiento de la pregunta: “¿Por qué?”, sus respuestas en algunos casos son poco estructuradas.

Continuando con la segunda fase (Entrevista) de este trabajo investigativo, realizada con estudiantes de octavo y décimo semestre de la LEMA, EPPM que realizaron los productos de modelación a problemas medioambientales, se efectúa el análisis respectivo para determinar las dimensiones de la conciencia ambiental en las que se encuentra este grupo de estudiantes.

Una caracterización inicial de los estudiantes que vivieron las experiencias de matematización en diversos fenómenos ambientales, nos permite manifestar que son estudiantes que han tenido algunas experiencias de modelación matemática en diversos escenarios, pero que no han tenido la posibilidad de analizar la influencia de estos procesos de modelación matemática en los fenómenos analizados y en su propia conducta; su perspectiva inicial frente a los fenómenos que estudiaron implica que su comprensión de las realidades era lejana, superficial, sobre la cual sabían que existían problemáticas, pero no eran conscientes ni comprendían el impacto real de todas las acciones, variables y hechos que están asociados al fenómeno ambiental.

Teniendo en cuenta las entrevistas realizadas, los estudiantes reflexionan sobre su perspectiva antes y después de su vivencia sobre el proceso de matematización de los fenómenos ambientales. Una de sus consideraciones previas frente a las problemáticas asociadas a las realidades ambientales indica que: “Uno sabe que los problemas están ahí, pero los pasa por alto, uno no tiene conciencia de los hechos que ocurren y el impacto real de los mismos” (comunicación personal, 9 de diciembre, 2020).

El análisis de los estudiantes, frente a las vivencias asociadas a los procesos de matematización de los fenómenos estudiados, sus consideraciones generales de la experiencia y su cambio de perspectiva frente a los fenómenos analizados, nos permite identificar que en este grupo de estudiantes se hacen presentes todas las dimensiones de la conciencia ambiental, ya que en todo el desarrollo asociado a la modelación matemática se evidencian ideas, emociones, actitudes y conductas. Concretamente, teniendo en cuenta los análisis realizados, podemos establecer las siguientes consideraciones frente a las dimensiones de la conciencia ambiental en los EPPM:

Dimensión cognitiva: los EPPM se identificaron particularmente con su problemática escogida para trabajar, mostraron tener un conocimiento básico relacionado con la problemática. Esto puede interpretarse de las palabras expresadas por los integrantes del grupo 5 en su entrevista, así:

“las razones por las que decidimos basarnos como tal en un hogar de paso fue porque veíamos un problema que impacta de forma social; el hecho de que hay muchos animalitos; perros y gatos, que tiran a la calle; eso obviamente nos afecta. Queríamos ver el tipo de soluciones que se le daba a ese problema; una solución son los hogares de paso o fundaciones que los recogen, ayudan y dan en adopción” (comunicación personal, 15 de diciembre, 2020).

O de las palabras expresadas por los integrantes del grupo 1 en su entrevista, así:

“Queríamos ver lo relacionado con la calidad del aire, nos dimos cuenta que en Bogotá se evidencia este fenómeno como problemática; comenzamos a buscar información al respecto, encontrando que en la calidad del aire inciden diferentes contaminantes, entre estos el material particulado PM 2,5; este nos llamó la atención porque leímos un artículo que menciona que estas partículas son las que nosotros ingerimos y ello afecta directamente la salud de las personas, principalmente adultos mayores e infantes” (comunicación personal, 4 de diciembre, 2020).

Dimensión afectiva: los EPPM enuncian las consecuencias que deja su problemática seleccionada al medio ambiente y manifiestan un sentimiento de preocupación. Además, muestran un interés por indagar información que les permitió profundizar más en sus respectivas problemáticas para desarrollar un trabajo de modelación matemática y la construcción de su producto final -artículo y video-. Se evidencian valores proambientales, estimando a partir de la modelación matemática un uso racional de los recursos que intervienen en cada problemática.

Lo mencionado puede interpretarse desde palabras de los integrantes del grupo 5 al dar respuesta a los motivos por los cuales decidieron como equipo interpretar, caracterizar y analizar el fenómeno de impacto ambiental escogido por ellos: “…también va ligado a nuestra personalidad, nosotros nos identificamos muy animalistas, el tema en sí nos llamaba la atención; además de contribuir a estudiar el impacto ambiental, nos generaba satisfacción trabajar en este aspecto” (comunicación personal, 15 de diciembre, 2020).

Por otro lado, al analizar las siguientes palabras de los integrantes del grupo 2, también se interpreta la dimensión afectiva de la conciencia ambiental en los EPPM desde las características ya mencionadas:

“Nosotros estábamos buscando un fenómeno que tuviera consecuencia en nuestras acciones, en un mapeo general vimos que uno de los principales contaminantes del relleno sanitario Doña Juana era este material y dijimos, si el plástico es el material que tarda más años en desintegrarse, ¿qué podemos hacer nosotros para reciclar este plástico, y que ello tenga consecuencias desde lo que podemos hacer desde nuestras casas?” (comunicación personal, 9 de diciembre, 2020).

Dimensión conativa: los EPPM enuncian las estrategias o soluciones a implementar para solventar su problemática seleccionada, mostrando a partir de la modelación matemática qué tanto ayudarían estas al ambiente. Las siguientes comunicaciones dan cuenta de ello:

“Las prácticas cotidianas pueden afectar en gran medida el medio ambiente y trabajar en ello desde la matemática con los estudiantes puede dar buenos resultados. En gran medida este tipo de actividad matemática permite que las personas generen mayor conciencia ambiental” (Grupo 4, comunicación personal, 9 de diciembre, 2020).

“Mostrar a las personas que con separar por lo menos los envases plásticos se contribuye a que deje de llegar cierta cantidad muy significativa de este material al relleno sanitario Doña Juana. Con esta pequeña acción se hace una diferencia y entre más se realice esta acción mayor impacto positivo al contribuir con la reducción del fenómeno” (Grupo 2, comunicación personal, 9 de diciembre, 2020).

Dimensión activa: los EPPM enuncian que después del proceso desarrollado han querido realizar acciones a favor de mejorar su problemática ambiental , aunque muchas veces sin éxito. Sin embargo, algunos sí han realizado estas de manera satisfactoria, resaltando su beneficio. Cabe mencionar que dentro de las acciones realizadas se encuentra la divulgación y publicación de los productos realizados, ya que ello significa concientización ambiental a gran escala.

Esto puede interpretarse particularmente de las palabras expresadas por una integrante del grupo 3, ya que ella y su familia siguen con el reciclaje de envase plástico y cartón semanalmente, no puesto directamente en una bolsa; ellos sacan este material a la acera de la casa los días establecidos o que saben que transitan los recolectores de material reciclado; y también de las integrantes del grupo 4, ya que manifiestan que han presentado su trabajo al Relme 34 a través de la siguiente mención:

“Presentamos el trabajo realizado desde una perspectiva pedagógica en el Relme 34 en Guatemala, ya estamos notificadas con aceptación, por el aplazamiento del evento debido a la pandemia esperamos la carta de aceptación oficial. El interés por publicar y divulgar nuestro trabajo es dar a conocer esas propuestas que pueden ayudar a generar conciencia ambiental en los estudiantes desde la educación matemática. Además, dar a conocer el trabajo que se realiza desde nuestra licenciatura; trabajos que pueden afectar el proceso educativo para bien” (comunicación personal, 9 de diciembre, 2020).

Por otro lado, una acción responsable para con su problemática medioambiental trabajada por el grupo 4 ha sido comprar en gran cantidad producto para envasar en envases que ya se tienen o la reutilización de botellas plásticas de shampoo para la disposición de otros productos y contribuir a la poca producción de envase plástico innecesariamente, ya que no han podido encontrar un lugar fiable y cercano de venta a granel de este producto.

La matematización y la conciencia ambiental

En los apartados anteriores presentamos, de manera general, algunas perspectivas asociadas a esquemas, métodos, desarrollos que son visibles en procesos de modelación matemática vinculados al análisis de diversos fenómenos ambientales, así como elementos emergentes del análisis y la comprensión de la realidad asociada a diversas situaciones ambientales que pueden ser interpretados como puntos característicos de diversas dimensiones de concientización ambiental. En esta sección pretendemos exponer la relación entre las dos comprensiones, con el ánimo de manifestar la importancia de los procesos de matematización en el análisis, la comprensión y la toma de conciencia de diversos fenómenos de afectación ambiental.

En la perspectiva de Freudenthal (como se citó en Bressan, Zolkower y Gallego, 2005), comprendemos la matematización como una actividad humana (p. 73), que implica el uso y desarrollo de diversos esquemas, actividades y prácticas matemáticas para la comprensión de los fenómenos analizados, así como involucrarse con la realidad estudiada, con el objetivo de adquirir una visión compleja que provoque una mejor toma de decisiones y una concientización de los impactos y las consecuencias de nuestra actuación frente a tal realidad, en este caso, todos los elementos que involucra fomentar una conciencia ambiental.

En las entrevistas realizadas a los estudiantes que participaron directamente en la experiencia de matematización de diversos fenómenos medioambientales se encuentran perspectivas alusivas a la importancia de la intervención de la matematización en la comprensión de estos, pues permiten distinguir a los esquemas y métodos matemáticos como herramientas para analizar, comprobar y validar hipótesis en la comprensión y toma de decisiones que debe acompañarse de formas de comunicación acertadas para dar a conocer y promover actitudes de conciencia ambiental en la comunidad. Los estudiantes lo manifiestan así: “la matematización permite a un sujeto la toma de decisiones racionales y no que se deje llevar por un sentido común que no tiene ninguna forma de validación…”, igualmente, “…la matematización nos ayuda a darnos cuenta de muchos aspectos en nuestra realidad y a validar, pero esto debe estar acompañado de estrategias para comunicar” (Grupo 5, comunicación personal, 15 de diciembre, 2020).

De esta forma, para los estudiantes que intervinieron directamente en el proceso de modelación matemática, su comprensión sobre el fenómeno ambiental, a partir de la matematización, contribuyó en la toma de decisiones hacia la situación ambiental estudiada; por ejemplo, en el análisis, no solo desde una perspectiva económica de los productos alimenticios para mascotas, sino también involucrando factores de nutrición, época para comprar y cantidad, en su decisión, así como las estrategias asociadas al reciclaje, aprovechamiento y manejo del plástico y su impacto en la forma de acumulación de basuras en el hogar.

Igualmente, uno de los aportes del proceso de Matematización, asociado con la dimensión activa de la conciencia ambiental, es el establecimiento y posterior análisis de las estrategias ambientales por parte de los participantes de las experiencias, en donde los estudiantes, aparte de analizar y comprender el fenómeno, pueden plantear estrategias y hacer uso de diversos esquemas para estudiar su viabilidad y posible impacto en la realidad. En este sentido, algunos de los elementos que resumen esta actividad se presentan en la siguiente tabla 2.

Tabla 2: Actividad matemática y estrategias ambientales en los proyectos de los EPPM

Fuente: elaboración propia.

Este escenario manifiesta una relación explícita entre las acciones, estrategias y oportunidades de involucrarse en la realidad asociada a una situación ambiental y los procesos, esquemas y métodos en modelación matemática y matematización, para lograr avanzar en la generación de conciencia ambiental, que promueve, para varios estudiantes, una necesidad de comunicar y divulgar todos los procesos, para que las personas de la comunidad tengan la oportunidad de ampliar su comprensión de las realidades asociadas al impacto de las acciones en diversos fenómenos ambientales y extender su perspectiva sobre las afectaciones y el impacto de las acciones sobre el medio ambiente.

Los estudiantes que participaron en la primera fase de este proceso de investigación tienen la visión del espectador, sobre la cual es necesario trabajar para fortalecer las actividades que promuevan conciencia y una mayor comprensión en su toma de decisiones hacia diversos fenómenos ambientales. Su percepción se centra en las posibilidades que tenemos como profesores de Matemáticas de involucrarnos en procesos que mejoren la educación ambiental y cómo podríamos contribuir en esta, es así como los estudiantes consideran que:

“como docentes, tenemos una gran responsabilidad, debido a que al tener contacto con una gran variedad de personas en especial las que hasta ahora están formando sus costumbres para la vida, podemos fomentar en ellos la ayuda y mejora para el planeta y nuestro diario vivir, mostrándoles diversas formas de reutilizar y mejorar nuestro entorno” (Elaboración de estudiantes).

La anterior perspectiva, presente en varias intervenciones de los estudiantes, implica fortalecer las relaciones entre la matematización, la modelación matemática y la conciencia ambiental, en el sentido de dar más posibilidades, en su formación, para comprender su realidad ambiental y analizar el impacto de sus decisiones y actuaciones frente a nuestro medio.