DOI:
https://doi.org/10.14483/23448350.619Publicado:
08/19/2011Número:
Vol. 13 Núm. 1 (2011): Enero-Junio 2011Sección:
Enseñanza de la física en la formación de profesoresPerfil conceptual de equilibrio a partir de las ideas en comunidades culturalmente diferenciadas: implicaciones para una educación en ciencias en una sociedad culturalmente diversa
CONCEPTUAL PROFILE OF EQUILIBRIUM FROM THE IDEAS IN COMMUNITIES CULTURALLY DIFFERENTIATED: IMPLICATIONS FOR A SCIENCE EDUCATION IN A CULTURALLY DIVERSE SOCIETY
Palabras clave:
Conceptual profile, science, culture, representations, diversity (en).Palabras clave:
Perfil conceptual, ciencia, cultura, representaciones, diversidad (es).Descargas
Resumen (es)
Desde la década de los años 80 las investigaciones en enseñanza de las ciencias se han centrado en el estudio de las ideas, concepciones y representaciones de los estudiantes. Estudios en los cuales aún persisten interrogantes: ¿Por qué los estudiantes no aprenden lo que se les enseña? y, ¿Por qué no se logra un aprendizaje significativo? Particularmente, en Colombia cobra sentido tener en cuenta las ideas que circulan dado que está conformado por comunidades culturalmente diferenciadas, que implica una diversidad epistémica y cultural. Así, se formula el problema de investigación ¿Qué interrelaciones se encuentran en las relevancias y compromisos epistemológicos y ontológicos subyacentes a las explicaciones sobre el equilibrio en las ciencias y en dos comunidades culturalmente diferenciadas? La investigación se enmarca en la perspectiva teórica cultural, intercultural, y multicultural de la configuración de los conocimientos, el objetivo es determinar las interrelaciones entre las relevancias y compromisos (epistemológico y ontológico).Resumen (en)
Since the early 80's research in science education have focused on the study of ideas, conceptions and representations of students. Studies in which questions still persist: ¿Why do not students learn about what they are taught? And ¿why not is achieved meaningful learning? Particularly in Colombia makes sense to take into mind the ideas that circulating because is made up culturally different communities, which implies an epistemological and cultural diversity. Thus, is formulated the research question; What are the relationship in the relevance and underlying epistemological and ontological commitments to theexplanations about the balance in the science and in two culturally different communities? The research is part of the cultural theoretical perspective, intercultural, and multicultural knowledge settings, the aim is to determine the interrelationships between the relevance and commitment (epistemological and ontological).
Referencias
Alcaldía Mayor de Bogotá y Secretaria de Educación. (2007). Cuadernos de currículo. Bogotá, Colombia: Impresa Nacional.
Cober, W., & Loving, C. (2001). Defining "Science" in a Multicultural World: Implications for Science Education. Science Education. 85:50-67.
Cobern, W. (1993). College student ́s conceptualizaions of nature: an interpretative world analysis. Journal of Research in Science Teaching. 30, 8: 985-951.
Cobern, W. (1994). Point: Belief, undertanding, and the teaching of evolution. Journal of Research in Science Teaching. 31: 583-590.
Cobern, W. (1996). Worldview theory and conceptual change . Science Education. 80, 5: 579-610.
Driver, R. (1986). Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Enseñanza de las ciencias. 4,1: 3-15.
Driver, R., & Erikson, G. (1983). Theories in action: some theorical and empirical issues in the study of students conceptual frameworks in science. Studies in science education. 10.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Woodo-Robinson, V. (1994). Making sense of secondary science. Londres y Nueva York: Routledge.
Duit, R. (1994). Conceptual change. Approaches in science education. Symposium of Conceptual Change. Alemania: Universidad de Jena.
Duit, R. (1999). Concetual change. Aproaches in science education. In: W. Shonotz S. Vosniadou and M. Carretero (eds.). New perpectives on conceptual change. Oxford: Elisevier.
Duit, R., & Treagus, D. (1998). Learning science: from behaviourism towards social constructivism and beyond. In: B.J. Frase and K.G. Tobin (Eds). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Escobar, A. (2003). Mundos y conocimientos de otro modo. El programa de investigación de modernidad/colonialidad latinoamericano. Tabula Rasa. 1: 51-86.
Fleck, L. (1986a). La génesis y el desarrollo de un hecho científico. Traducao de Luis Meana. Madrid: Alianza Editorial.
Fleck, L. (1986b). Some Specific features of the Medical Way of thinking 1927. In Cohen, R. S.; Sshanelle, T. (Eds.). Cognition and fact. Dodrecht. 39-46.
Giordan, A., & De Vecchi, G. (1988). Los orígenes del saber. De la concepciones personales a los conceptos científicos. Sevilla: Diada Editores.
Grosfoguel, R. (2006). La descolonización de la economía política y los estudios postcoloniales: Transmodernidad, pensamiento fronterizo y colonialidad global. Tabula Rasa. 4:17-48.
Grosfoguel, R. (2005). The implications of subaltern epistemologies for global capitalism: Transmodernity, border thinking and global coloniaity- En William I. Robison y Rochard Applebaum (eds). Critical Globalization .
Grosfoguel, R. (2006b). World-System Analysis in the context of Transmodernity, Border Thimking and Glonal Coloniality. Review. 29.
Jhonson-Laird, P. (1996). Images, models, and propositional representational. In: De Vega et al. Models of visiospatial cognition. New York: University Press.
Johnson-Laird, P. (1983). Mental models. Cambridge: Harvard University.
Justi, R. (2006). La enseñanza de las ciencias basada en la elaboración de modelos. Enseñanza de las ciencias. 24, 29: 173-184.
Justi, R., & Gilbert, J. (2006). Models and Modelling in Chemical Education, en Gilbert, J.,
Jomg, O. D. Justi, R., Treagust, D. F. y V Driel, J. H. (Eds.). Chemical Education: Towards Research - based. Practice: Dordrecht: Kluwer. 47 -68.
McLaren, P. (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la era posmoderna. Barcelona: Paidós.
Ministerio de Educación Nacional. Plan decenal de educación 2006-2010. (1994). Bogotá, Colombia.
Molina, A. (2002). Conglomerado de relevancias de niños y jóvenes. Científica. 4, 1: 187199.
Molina, A. (2005). El "otro" en la constitución de identidades culturalers. En Piedreita, C y Paredes, E (Editoras). Cultura política, identidades y nueva ciudadanía, Cúcuta, Sic Eitorial LTDA. 139-169.
Molina, A., López, D., & Mójica, L. (2005). Ideas de los niños sobre la naturaleza: un estudio comparado. Revista Científica. 7(1): 41-62.
Moreira, M. A. (1994). Cambio conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría significativo. Greca, Ileana María. Cambio conceptual. Porto Alegre: Instituto de FísicaUFRGS Caixa.
Moreira, M. A. (1999). Modelos mentales. Investigaciones en Enseñanza de las ciencias. 1, 3: 193-232.
Moreira, M. A. (2005). Representacoes mentais, modelos mentais e representacaos sociais. Porto Alegre: Universidad Federal Do Rio Grande Do Sul.
Moreira, M. A., & Greca, I. (2003). Cambio Conceptual: Análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Ciencia & Educacao. 7-25.
Moreira, M. A., & Greca, I. (2002). Modelos mentales y modelos conceptuales en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Brasilera de Pesquisa em Educacao en Ciencias. 2, 3: 44-66.
Morrison, M., & Morgan, M. (1999). Models as mediating instruments, en Morgan, M. S. y Morrison, M. (Eds.). Models as mediators, pp 10-37. Cambridge: University press.
Mortimer, E. (2000). Linguagem e Formacao de Conceitos no Ensino de Ciencias. Belo Horizonte: UFMG, MG.
Mortimer, E. (1998). Multivoicedness and univocality in classroom discourse: an example from theory of matter. International Journal for Science Education , 1: 67-82.
Mortimer, E. (2001). Perfil Conceptual: modos de penar y hablar en las aulas de ciencia. Infancia y Aprendizaje. 24, 4.
Norman, D. (1983). Some observations on mental modeles. En Gentner y Stevens, A.L. (Eds.). New York: Lawerence Erbaum Associates.
Nussbaum, J.-R. (1989). Classroom conceptual changa: philosophical perspectives. International Journal of Science Education. 11: 530-540.
Ortiz, H. (1995). Los conceptos de equilibrio y desequilibrio. Una alternativa a las formas explicativas en la Física. Tres casos concretos: Inercia, flotación y electromagnetismo. Bogotá, Colombia: Tesis de Maestría en Docencia de la Física. Universidad pedagógica Nacional.
Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
Piaget, J., & Inheldert, B. (1972). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidós.
Pozo, J. I. (2003). ¿Puede la educación científica sustituir al saber cotidiano de los alumnos. II Congreso Iberoamericano de la Enseñanza de las Ciencias Experimentales. Madrid: Universidad de Alcalá.
Pozo, J. I., & Gómez, M. (1998). Aprender y enseñar ciencias. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.
Pozo, J. I., Rodríguez, A., & Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al pensamiento cotidiano. Madrid: Aprendizaje Visor.
Rodrigo, M. J. (1994). El hombre de las calles, el científico y el alumno: ¿Un solo constructivismo o tres? Investigación en la escuela. 23: 7-15.
Rodrigo, M. J. (1985). Las teorías implícitas en el conocimiento social. Infancia y aprendizaje. 31-34, 145-156.
Rodrigo, M., Rodríguez, A., & Marrero, J. (1994). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
Utges, G., & Pacca, J. (2003). Análisis factorial en la caracterización de representaciones implícitas. Reflexiones metodológicas a la luz de algunas investigaciones realizadas. Universidad del Rosario.
Utges, G., & Pacca, J. (1998). Razonamiento analógico y aprendizaje significativo. Una discusión analizando analogías utilizadas en la enseñanza del concepto de onda. Atas do IV Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Florianópolis.
Utges, G., Jardón, A., Feráboli, L., & Fernández, P. (2000). Teorías implícitas de los profesores sobre la tecnología y su enseñanza. Atas do VII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Florionópolis.
Vergnaud, G. (2007). ¿En que sentido la teoría de los campos conceptuales puede ayudarnos para facilitar aprendizaje significativo? Investigacoes em Ensino de Ciencias. 12, 2: 285-302.
Vergnaud, G. (1996). A trama dos champs conceptuels na construcao dos connhecimientos. Revista do GEMPA. 4:9-19.
Vergnaud, G. (1990). La theorie des champs conceptuels. Resecherches. Didactique des Mathematiques. 10, 23: 133-170.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
El (los) autor(es) al enviar su artículo a la Revista Científica certifica que su manuscrito no ha sido, ni será presentado ni publicado en ninguna otra revista científica.
Dentro de las políticas editoriales establecidas para la Revista Científica en ninguna etapa del proceso editorial se establecen costos, el envío de artículos, la edición, publicación y posterior descarga de los contenidos es de manera gratuita dado que la revista es una publicación académica sin ánimo de lucro.
