Family of Genres Linked to Didactic Planning: A Genre Analysis

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Abstract (en)

This study aims to understand the family of genres linked to didactic planning (DPGs), focusing on their epistemic and argumentative potential. It highlights how associated reading and writing practices contribute to university teacher education. To this end, a mixed-method design was adopted, combining corpus analysis (93 lesson plans, 66 syllabi, and 3 curricular designs) with interviews conducted with pre-service and in-service teachers from diverse teacher training programs. The results reveal a typology of didactic planning genres organized into two subfamilies: authorial genres (lesson plans, didactic sequences, syllabi) and critical reading genres (curricular designs, study programs). These genres are characterized linguistically as polyphonic, polymorphic, and multi-targeted. Although DPGs display highly technical structures, they cannot be reduced to formulated or ritualized writing. Instead, they embody epistemic and argumentative functions that enable reflection, justification, and decision-making in teaching. The implications of these findings for teacher education are twofold. First, they highlight the need to explicitly address the teaching and learning of didactic planning genres as part of professional and training writing practices. Second, they provide linguistic and didactic orientations to foster the development of generic competence among future teachers, promoting critical and reflective engagement with planning as a discursive practice at the core of professional development.

Abstract (es)

Este estudio tiene como objetivo comprender la familia de géneros vinculados con la planificación didáctica, centrándose en su potencial epistémico y argumentativo. Así, destaca cómo las prácticas de lectura y escritura asociadas contribuyen a la formación del profesorado universitario. Para ello, se adoptó un diseño de métodos mixtos que combinó el análisis de corpus (93 planificaciones de clase, 66 programas de asignaturas y 3 diseños curriculares) con entrevistas a docentes en formación y en ejercicio de distintos profesorados. Los resultados revelan una tipología de géneros de planificación didáctica organizados en dos subfamilias: géneros de autoría (planificaciones de clases, secuencias didácticas, programas de asignaturas) y géneros de lectura crítica (diseños curriculares, programas de estudio). Estos géneros se caracterizan lingüísticamente por ser polifónicos, polimorfos y con múltiples destinatarios. Aunque estos géneros presentan estructuras muy técnicas, no pueden reducirse a una escritura ritualizada. En cambio, encarnan funciones epistémicas y argumentativas que permiten la reflexión, la justificación y la toma de decisiones en la enseñanza. Las implicaciones de estos hallazgos para la formación del profesorado son dobles. En primer lugar, ponen de relieve la necesidad de abordar explícitamente la enseñanza y el aprendizaje de los géneros vinculados con la planificación didáctica como parte de las prácticas de escritura profesional y formativa. En segundo lugar, proporcionan orientaciones lingüísticas y didácticas para fomentar el desarrollo de la competencia genérica entre los futuros docentes, promoviendo un compromiso crítico y reflexivo con la planificación como práctica discursiva en el centro del desarrollo profesional.