DOI:
https://doi.org/10.14483/2422278X.24088Publicado:
2025-12-01Número:
Vol. 18 Núm. 2 (2025): Cartografías Vivas de la Paz desde las Aulas, el Cuerpo y los Territorios.Sección:
Dossier centralLa Mediación Docente de la Convivencia en la Educación Secundaria Latinoamericana
Teaching Mediation and School Coexistence in Latin American Secondary Education
Palabras clave:
Centro de Convivencia, Mediación, Educación Básica, Cultura de Paz, Ambiente Educacional (es).Palabras clave:
Coexistence Center, Mediation, Basic Education, Culture of Peace, Educational Environment (en).Descargas
Resumen (es)
La convivencia constituye un desafío central en la educación secundaria latinoamericana, en un contexto marcado por altos niveles de violencia y conflicto en las instituciones educativas. Este artículo de revisión analiza investigaciones publicadas entre 2015 y 2025 sobre el papel mediador del profesorado en la construcción de entornos escolares pacíficos. La metodología se basó en una búsqueda sistemática en bases de datos indexadas, con la aplicación de criterios de inclusión y exclusión que permitieron la selección de 50 fuentes académicas. Los resultados evidencian una transición desde enfoques punitivos hacia prácticas de carácter formativo y restaurativo, así como una mayor participación de las familias en la elaboración de normas y en los procesos de mediación. No obstante, se identifican vacíos significativos en la formación docente en mediación escolar. La discusión resalta avances normativos en la región, aunque también señala limitaciones en su implementación efectiva. Se concluye que la mediación docente desempeña un papel clave en la promoción de la paz y la mejora de la convivencia en las instituciones educativas.
Resumen (en)
Coexistence has become a major challenge in Latin American secondary education, particularly in contexts marked by high levels of violence and conflict within schools. This review article examines studies published between 2015 and 2025 that address the mediating role of teachers in creating peaceful school environments. The methodology involved a systematic search of indexed academic databases, using inclusion and exclusion criteria that resulted in the selection of 50 scholarly sources. The findings reveal a shift away from punitive approaches toward more formative and restorative practices, along with greater involvement of families in rule-setting and mediation processes. However, significant gaps remain in teacher training related to school mediation. The discussion highlights regulatory advances across the region while also pointing to persistent challenges in putting these policies into practice. The article concludes that teacher mediation plays a key role in fostering peace and improving coexistence in secondary schools.
Referencias
Andrades, J. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica: Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 24(2), 346–368. https://doi.org/10.15359/ree.24-2.17
Añaños, F. T., Rivera, M., y Amaro, A. (2020). Foundations of culture of peace and peace education as a means of social inclusion. Revista Historia de la Educación Latinoamericana (RHELA), 23(35), 13–34. https://doi.org/10.19053/01227238.11916
Aristimuño, A., y Noya, J. C. (2015). La convivencia escolar y el fenómeno del bullying en la enseñanza secundaria de Uruguay: Un estudio de caso. Páginas de Educación, 8(2), 201-224. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6761503
Ascorra, P.; López, V.; Morales, M.; Ortiz, S.; Carrasco, C.; Bilbao, M.; Ayala, Á.; Olavarría, D.; Villalobos, B. y Álvarez, J. P. (2015). La convivencia escolar como práctica social: de lo individual a lo social, de lo reactivo y punitivo a lo formativo, del déficit a los recursos, de lo autoritario a lo participativo. En López, V.; Díaz, H. y Carrasco, C. (eds.), Nosotros sí podemos: aprendiendo a mejorar la convivencia escolar (pp. 117-135). Santiago de Chile: Editorial Universidad de Chile. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10313966
Ávalos, A., y Berger, C. (2021). Normas de convivencia escolar: Descripción y análisis de un proceso participativo. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 47(1), 103–121. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100409
Barbeito, C. (2021). Imprescindible, insuficiente, incoherente e instrumental: formación docente para aprender a convivir. Sinéctica. Revista Electrónica de Educación, (57), 1–23. https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2021)0057-018
Benítez, F. J., Herrera, H. M., y Rodríguez, A. J. (2021). Las habilidades socio-emocionales para la mediación escolar: una revisión sistemática. Boletín Redipe, 10(6), 171-194. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i6.1318
Bocanegra, H., y Herrera, C. (2017). La Ley 1620 de 2013 y la política pública educativa de convivencia escolar en Colombia: Entre la formalidad jurídica y la realidad social. Revista Republicana, 23, 185–214. https://doi.org/10.21017/Rev.Repub.2017.v23.a36
Bohórquez, R. I., Chaux, Y. N., y Serrano, M. P. (2018). El conflicto en la convivencia escolar: Creencias y prácticas de los estudiantes, padres de familia y docentes de una Institución Educativa Distrital. Actualidades Pedagógicas, 1(70), 29-49. https://doi.org/10.19052/ap.4087
Cerda, G., García, F., y Toro, P. (2017). Relación entre clima escolar y desempeño en matemática en estudiantes chilenos: el rol del docente. Estudios Pedagógicos, 43(3), 125-141. https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000300007
Decreto 1038 de 2015. (2015, 25 de mayo). Presidencia de la República de Colombia. Por el cual se reglamenta la Ley 1732 de 2014 que crea la Cátedra de la Paz. Diario Oficial No. 49.522. https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=61735
Fierro, C., y Carbajal, P. (2019). Convivencia escolar: una revisión del concepto. Psicoperspectivas, 18(1), 1-14. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol18-issue1-fulltext-1486
Galtung, J. (1969). Violence, peace, and peace research. Journal of Peace Research, 6(3), 167–191. https://doi.org/10.1177/002234336900600301
García, Y. (2024). La educación emocional en el desarrollo integral de los estudiantes universitarios y su impacto en el clima escolar. IGNIS Educación, (18), 14–25. https://revistas.cun.edu.co/index.php/ignis/article/view/1029
Graham, S. (2024). Communicating with parents 2.0: Strategies for teachers. School Community Journal, 34(1), 1–52. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1425334.pdf
Guerra, Á. (2019). Challenges for peacebuilding and citizenship learning in Colombia / Retos para la construcción de la paz y el aprendizaje de la ciudadanía en Colombia. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 11(23), 169–186. Pontificia Universidad Javeriana. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m11-23.cpcl
Guerrero, H, y Cepeda, M. (2016). Uso de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar de jóvenes vulnerables. Revista de Pedagogía, 37(101), 55–74. https://hdl.handle.net/11323/1020
Hoyos, Y. E., y Herrera, L. E. (2023). Gestión de la convivencia escolar como apoyo a la administración educativa: un análisis desde los fundamentos teóricos. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 4786–4802. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4786
Jiménez, T. I., Moreno, D., Estévez, E., Callejas, J. E., López, G., y Valdivia, S. (2021). Academic competence, teacher–student relationship, and violence and victimisation in adolescents: The classroom climate as a mediator. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(3), 1163. https://doi.org/10.3390/ijerph18031163
Ley 1620 de 2013. (2013, 15 de marzo). Congreso de la República de Colombia. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Diario Oficial No. 49.417.https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=52330
Ley 20.536 de 2011. (2011, 8 de septiembre). Ministerio de Educación de Chile. Sobre violencia escolar. Diario Oficial de la República de Chile. https://www.bcn.cl/leychile/Navegar?idNorma=1030087
Ley 2383 de 2024. (2024, 19 de julio). Congreso de la República de Colombia. Por medio de la cual se promueve la educación socioemocional de los niños, niñas y adolescentes y se dictan otras disposiciones. Diario Oficial No. 52.543.https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=160018
Leyton, I. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica: una revisión de literatura latinoamericana (2007-2017). Revista Colombiana de Educación, 1(80), 227-260. https://doi.org/10.17227/rce.num80-8219
Loubiès, L., y Valdivieso, P. (2023). Formación inicial docente en convivencia escolar: prácticas, estrategias y temáticas. Revista Enfoques Educacionales, 20(2), 27–47. https://doi.org/10.5354/2735-7279.2023.70227
Marrugo, G., Gutiérrez, J., Concepción, I., y Concepción, M. (2016). Estrategia de convivencia escolar para la formación de jóvenes mediadores de conflictos. Escenarios, 14(1), 72–84. https://doi.org/10.15665/esc.v14i1.879
Mendoza, B., y Barrera, A. (2018). Gestión de la convivencia escolar en educación básica: Percepción de los padres. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(2), 67–78. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.2.1729
Morales, M., y López, V. (2019). Políticas de convivencia escolar en América Latina: cuatro perspectivas de comprensión y acción. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(1), 1–28. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7434505
Moreira, Á. V. (2021). El desempeño profesional docente y el cumplimiento de estándares de calidad educativa.Revista de Estudios Docentes, 34(2), 45-60. https://share.google/wj7T9iUM5EonDTfP7
Moschini, M. A., y di Napoli, P. N. (2024, 4–6 de diciembre). Disciplina y convivencia: un análisis de los acuerdos de convivencia y registros de sanciones de 6 escuelas secundarias de AMBA. XII Jornadas de Sociología de la UNLP. Universidad Nacional de La Plata. https://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/182910/Documento_completo.pdf?sequence=1
Onofre, N. (2025). El rol del profesor como mediador en la resolución de conflictos en el aula. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 18(1), 342–350. https://doi.org/10.37843/rted.v18i1.619
Orobio, A. (2015). A propósito de la sociedad para la que educamos y el deterioro de la convivencia en los colegios de Bogotá. Praxis, (11), 103–111. Universidad Minuto de Dios. https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/1003/943
Patel, J. (2022). Learning to live together harmoniously: A conceptual framework. Cambridge Journal of Education, 52(3), 327–347. https://eric.ed.gov/?id=EJ1352218
Perales, C. (2021). Diálogo, separación y suspensión: prácticas de manejo de conflictos en escuelas primarias mexicanas. Sinéctica, (57), 1–18. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2021)0057-008
Pinto, A. R., y Díaz, J. (2015). Convivencia escolar en la era de la hiperconectividad. Cultura, Educación y Sociedad, 6(1), 149–164. https://www.researchgate.net/publication/303401205_Convivencia_Escolar_en_la_era_de_la_hiperc_onectividad
Pinzón, J. A. (2023). Convivencia escolar en América Latina: una revisión bibliográfica de los principales enfoques de estudio (2019–2023) [Trabajo de especialización]. Repositorio Institucional Universidad Abierta y a Distancia -UNAD. https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/56099/japinz%C3%B3ng.pdf
Política Nacional de Convivencia Escolar 2015–2018 [Ministerio de Educación de Chile]. Unidad de Transversalidad Educativa, División de Educación General, Gobierno de Chile. 2015. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2015/12/politica-noviembre-definitiva.pdf
Retuert, G., y Castro, P. (2017). Teorías subjetivas de profesores acerca de su rol en la construcción de la convivencia escolar. Polis, Revista Latinoamericana, 16(46), 321–345. https://doi.org/10.4067/S0718-65682017000100321
Rocha, C., Urban, A.-M., Ortiz, D., Frisancho, V., y Pandolfi, J. (2022). Acoso y discriminación de estudiantes diversos: experiencias en la educación media en Uruguay (Nota técnica del BID No. IDB-TN-2584). Banco Interamericano de Desarrollo, División de Género y Diversidad. https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Acoso-y-discriminacion-de-estudiantes-diversos-experiencias-en-la-educacion-media-en-Uruguay.pdf
Rodríguez, B., Martínez, R., y Medina, C. (2017). Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso didáctico promotor de convivencia escolar. Revista Espacios, 38(30), 24. https://repositorio.cuc.edu.co/server/api/core/bitstreams/1e2d30d7-f3a5-4ee5-9fd0-eeee9856756b/content
Saavedra, J. (2024). Políticas públicas de convivencia escoar en América Latina: una revisión sistemática desde PRISMA. Discimus. Revista Digital de Educación, 3(1), 39-68. https://doi.org/10.61447/20240601/art02
Soto, H., y Trucco, D. (2015). Inclusión y contextos de violencia. En D. Trucco y H. Ullmann (Eds.), Juventud: realidades y retos para un desarrollo con igualdad (pp. 115–170). CEPAL. https://doi.org/10.18356/57f275d5-es
Štremfel, U., Šterman Ivančič, K., y Peras, I. (2024). Addressing the sense of school belonging among all students? A systematic literature reviews. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 14(11), 2901–2917. https://doi.org/10.3390/ejihpe14110190
Trucco, D., y Ullmann, H. (Eds.). (2015). Juventud: Realidades y retos para un desarrollo con igualdad. CEPAL. https://www.cepal.org/es/publicaciones/38978-juventud-realidades-retos-undesarrollo-igualdad
UNESCO. (2015). Informe de resultados TERCE: Tercer estudio regional comparativo y explicativo. Factores asociados. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243533
UNESCO. (2025). Global citizenship education (GCED). https://uil.unesco.org/en/adult-education/global-citizenship-education
Urbano, C.; Villota, M.; y Ramírez, L. (2021). Educación para la paz, convivencia escolar y resolución de conflictos: Un estado del arte sobre programas de intervención escolar. Ciudad Pazando, 14(2), 32–48. https://doi.org/10.14483/2422278X.18217
Valenzuela, J., Ahumada, I., Rubilar, A., López, V., y Urbina, C. (2018). El encargado de convivencia escolar en Chile: Hacia la comprensión de su identidad laboral. Revista de Psicología, 36(1), 189–216. https://doi.org/10.18800/psico.201801.007
Velásquez, A., González, G., Neira, M., y García, A. (2025). Formación docente en la resolución pacífica de conflictos: diagnóstico de una necesidad curricular en Colombia. Estudios y Perspectivas, 5(2), 135-155. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v5i2.1329
Vygotsky, L. S.; Cole, M.; John, V.; Scribner, S.; y Souberman, E. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4
Wang, M., y Degol, J. (2016). School climate: A review of the construct, measurement, and impact on student outcomes. Educational Psychology Review, 28(2), 315–352. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9319-1
Whitington, V., Sisson, J., y Shin, A.-M. (2024). Enacting everyday democratic pedagogies in a birth–five early years setting. The Australian Educational Researcher, 51(5), 1795–1811. https://doi.org/10.1007/s13384-023-00664-2
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Derechos de autor 2026 Ciudad Paz-ando
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La Revista Ciudad Paz-ando (RCP) es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores, cuyas publicaciones semestrales se realizan bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución – No comercial – Compartir igual (CC-BY-NC-SA 2.5 CO), con la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
El titular de los derechos de autor es la revista Ciudad Paz-ando, conservando todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se hallen en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.