En diálogo con el contexto. Proceso de configuración de lineamientos de extensión universitaria del Proyecto Curricular de Arte Danzario.

Metodología

El proyecto se propone desde una metodología cualitativa, la cual parte principalmente de la visión de los Estudios Culturales, propende por una visión transdisciplinar en la producción de conocimiento y combina diferentes métodos y técnicas de investigación de diferentes disciplinas. De esta manera, se proyecta la investigación desde la reflexividad constante por parte del investigador y de la valoración de los saberes de los diferentes actores que intervienen en los procesos de extensión universitaria dentro de la universidad y, en particular, del Proyecto Curricular de Arte Danzario.

Se parte de métodos y herramientas propias de la etnografía y del análisis de discurso que ayudarán en primera instancia a recopilar la información y posteriormente permitirán realizar el análisis y la producción de conocimiento a la que se desea llegar. El proyecto se plantea en cuatro fases: una primera fase estará dedicada a la investigación documental general. En una segunda fase, se realizará la identificación y caracterización de los diferentes actores con los que el proyecto curricular interactúa como parte de sus procesos de extensión. La tercera fase estará dedicada al análisis y triangulación de esta información. Finalmente, una cuarta fase, en la que se configurarán los lineamientos de extensión universitaria del Proyecto Curricular de Arte Danzario.

A continuación, se desglosan las fases realizadas:

1. 1. Investigación documental: se realizó un análisis de diferentes fuentes documentales que analizan las visiones de la extensión cultural en Latinoamérica, en Colombia y en Bogotá. De igual manera, se revisaron las políticas internas de extensión de la UDFJC y de la Facultad de Artes (ASAB). Se analizaron los documentos y las ofertas que ha realizado el PC Arte Danzario como parte de sus acciones de extensión. Se aplicaron elementos de análisis de discurso, en donde en principio se buscó información sobre tres categorías: visión del concepto de extensión universitaria; descripción de las acciones realizadas con relación a la extensión universitaria; actores que son identificados dentro de los procesos de extensión universitaria.

2. 2.Identificación y caracterización de actores: a partir de lo encontrado en la investigación documental, se aterrizaron los actores al campo específico de la danza, generando un listado de personas, entidades y comunidades. Luego de analizar las posibilidades de acceso a los actores identificados, se definió la forma más adecuada para recoger información de cada uno: entrevista, encuesta o grupo focal.

3. 3. Análisis y triangulación de información: se analizó la información recopilada de cada actor, generando diferentes formas de sistematización dependiendo del tipo de instrumento aplicado para la recolección de información. De aquí se obtienen datos sobre las necesidades a las que puede responder el PC Arte Danzario como parte de su diálogo con el contexto.

4. 4.Lineamientos: finalmente, a partir de toda la información recopilada, se generó un documento que de lineamientos generales para los procesos de extensión universitaria del Proyecto Curricular de Arte Danzario de la UDFJC.

Resultados

Dentro del proceso de revisión documental se encuentra que no hay una homogeneidad en la forma como se denomina la extensión universitaria. Extensión universitaria, proyección social, responsabilidad social universitaria, proyección universitaria, divulgación cultural, proyección universitaria, integración universitaria, entre otros, son conceptos que apuntan a una misma noción: la relación entre la universidad y la sociedad (León, 2017), es decir, una acción comunicativa (Donoso, 2001) y de diálogo entre las dos. Ha sido denominada de diferentes maneras a través del tiempo y dependiendo de la forma como se concibe dicha relación, lo que implica una serie de acciones concretas con relación a esa concepción (López, 2010; Cano, 2014 y 2017; Menéndez, 2017; Serna, 2017; Fontecha et al., 2018; D’Andrea et al., s.f.). De igual manera, ha variado el nivel de importancia que se le ha dado dentro de cada institución y dentro de cada país (Vega, 2002; Ortiz, & Morales, 2011; Di Mari, 2012).

La pregunta sobre la extensión universitaria a nivel mundial inicia hacia finales del siglo XIX (Cedeño & Machado 2012; Cantero, 2017) y en Latinoamérica inicia hacia 1918 en Córdoba, Argentina, con el proceso del Movimiento o Reforma de Córdoba (Tünnermann, 2000; Herrera, 2009). Más recientemente se han ido configurando diversos espacios de

discusión sobre la extensión universitaria: congresos nacionales, encuentros latinoamericanos, entre otros, que buscan mantener abierta la discusión sobre lo que sucede y sobre las experiencias desde cada campo particular y desde cada contexto (Cedeño & Machado 2012; Valenzuela, 2018).

Dentro de los acercamientos al análisis de la región hay documentos particulares sobre la visión en universidades de diferentes países como Argentina (Herrera, 2012), Chile (Rodríguez, 2009), Cuba (González, 2002; Gainza & Kerton, 2012), Ecuador (Simbaña, 2011), Honduras (Padilla, 2016), México (Serna, 2004), Nicaragua (Ramón, 2015), Panamá (Quintero, 2010), Paraguay (Benítez, 2017), Perú (Tinoco, O., & Vizarreta, 2014), Uruguay (Hegedus & Rossi, 2006; Bralich, 2007), y Venezuela (Sánchez, 2003). De igual manera, se encontraron documentos que hacen comparaciones de diferentes universidades latinoamericanas, revisando la forma en que conciben la extensión universitaria y su práctica (Gómez, L. T., & Figueroa, S. P., 2011; Cano & Tommasino, 2017). Dentro de estos esfuerzos se encuentra también la Revista +E que se especializa en temas de extensión universitaria y cuenta con publicaciones semestrales desde el 2011 hasta la actualidad y una guía sobre la “Formulación de proyectos de extensión universitaria” (Viñar, 2015) y, finalmente, algunos documentos se enfocan en la evaluación de los procesos de extensión (Camilloni, 2016; Santos et al., 2017)

Con relación a Colombia, se encontraron documentos que realizan una revisión general del concepto de extensión universitaria y lo aplican a alguna universidad en particular (Arías et al., 2010; Arcos, 2011; Jiménez & Pérez, 2017; Arosa, 2018; Cobos et al., 2017) o de forma comparativa (Quintero & Moreno, 2004; Universidad del Valle, 2013). Por otro lado, desde la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN) se ha configurado una Red de Extensión que ha producido algunos documentos de trabajo de forma conjunta entre universidades del país, desde el 2008 hasta la actualidad. Dichos documentos buscan dar unas directrices conjuntas a las acciones que se dan en extensión universitaria dentro del territorio nacional (ASCUN 2008, 2014, 2018). Además, se encuentran disponibles diversos documentos de los lineamientos generales de algunas universidades del país y, específicamente, de Bogotá (Universidad del Magdalena, 2012; Universidad de La Salle, 2014; Universidad Católica de Colombia, 2015; Universidad Mariana, 2016) Algunos están

enfocados en el análisis de los procesos de extensión de programas académicos específicos (Alfonso & Rodríguez, 2014; Universidad del Rosario, 2012; Camargo & Jaramillo 2017).

En el caso particular de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, si bien desde el acuerdo 004 del 26 de febrero de 1996, que configura el Estatuto Académico de la universidad, ya se menciona a la extensión como parte de la organización académica, no es sino hasta el acuerdo No. 002 del 29 de febrero de 2000, que se establecieron las bases para dar estructura a la labor de extensión dentro de la universidad. Desde ese momento se comienzan a pensar unas directrices que puedan organizar la relación de la producción académica de la universidad con la comunidad y su entorno. En la Resolución No. 668 del 28 de noviembre de 2008 se “reglamentan y adoptan medidas tendientes a fortalecer la organización y manejo de las políticas de extensión de la Universidad Distrital”. Más adelante con la resolución No. 503 del 17 de septiembre de 2013 se crea el Fondo Especial de promoción de la extensión y la proyección social de la UDFJC y se dan directrices sobre el sistema de extensión y su funcionamiento académico y financiero. Actualmente, la oficina de planeación y control enmarca la extensión y proyección social como parte de los procesos misionales de la UDFJC y busca “Promover la vinculación de la Universidad Distrital Francisco José́ de Caldas con su entorno social, a través de la coordinación de los programas, planes y proyectos de Extensión y Proyección Social, en articulación a la Docencia y la Investigación” (UDFJC, Consultado el 21 de abril de 2020). Además, cuenta con indicadores claros de la gestión en el área y con un sistema de evaluación y seguimiento de los procesos.

Dentro del Plan Estratégico de Desarrollo 2018 – 2030, parte del primer lineamiento es: “Formar ciudadanos, profesionales, investigadores, creadores e innovadores, íntegros con pensamiento crítico y cultura democrática, en contextos diferenciados inter y multiculturales para la transformación de la sociedad”, parte de las metas para el 2030 es “Lograr que los proyectos de extensión respondan a la interacción entre las problemáticas del entorno y los procesos de investigación, y que sus resultados vinculen e impacten comunidades de la ciudad región” (UDFJC, 2018; p, 26). Dentro del Proyecto Educativo Institucional, la extensión y proyección social es uno de los ejes de acción fundamentales para la universidad.

Desde el año 2007, la antigua Academia de Artes de Bogotá pasa a consolidarse como la Facultad de Artes (ASAB) y, a través del Acuerdo No. 001 de febrero de 2007 del Consejo de Facultad, se crea y se da las directrices para la Unidad de Extensión de la Facultad en particular, enmarcada dentro del comité general de extensión de la universidad. La extensión se propone desde diferentes dimensiones: como proyecto académico, como una relación interactiva con distintos actores sociales, como una función social de la universidad y como un ejercicio pertinente y flexible. Manteniendo los criterios de calidad y de excelencia académica presentes en el desarrollo del proyecto de extensión, busca hacer que la difusión del conocimiento pueda incidir en el mejoramiento social, en el económico, y en la calidad de vida de los individuos. Se reconoce como multidireccional, propendiendo por servir a los sectores más vulnerables de la sociedad con los instrumentos del conocimiento. Finalmente, se propone indagar por las problemáticas relacionadas con las industrias culturales y del entretenimiento, manteniendo una actitud analítica, crítica y propositiva en la perspectiva de aportar estrategias de reflexión y mecanismos de gestión.

La Extensión Universitaria en el Proyecto Curricular Arte Danzario

Desde la configuración del Proyecto Curricular (PC) Arte Danzario, se establecen unas acciones generales de la proyección social del PC que incluyen a diferentes actores del entorno y del contexto, así como acciones concretas que ya se venían desarrollando y que establecen una relación particular con lo externo del programa académico. De igual manera, se subraya la importancia de que los estudiantes hagan parte activa de las relaciones con el exterior del PC como parte de su proceso de formación como artistas danzarios.

En el Registro Calificado del 2011, el PC Arte Danzario proyecta tres estrategias de vinculación con el contexto, enmarcadas en el Plan Estratégico 2007–2016: “Saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para el desarrollo humano y social”. Así pues, se acoge a la política 1, por la cual se promueve la articulación, contexto y proyección estratégica que busca la articulación interna y externa de la Universidad y su posicionamiento en el contexto local, regional y nacional mediante su participación efectiva en diferentes instancias desde los cuales incida en la formulación de políticas públicas y acciones de impacto social en los ámbitos estratégicos institucionales.

Estrategia 1: proyección Estratégica de la Universidad en el Contexto Educativo. Fortalecimiento de las relaciones de la Universidad con el Entorno Educativo Ciudad–Región de Bogotá, para facilitar el despliegue de las funciones misionales en la atención prioritaria de las problemáticas de este contexto

Estrategia 2: Fomento de propuestas de desarrollo sectorial e interinstitucional. Proyecto 1: Gestionar alianzas estratégicas y relaciones interinstitucionales tendientes al desarrollo de las funciones misionales en los campos estratégicos de la Universidad.

Proyecto 3: Impulsar la cooperación para el desarrollo de proyectos de impacto en las prácticas culturales. Proyecto 6: Articular la Universidad con instancias de comunicación, arte y cultura.

Estrategia 3: Consolidación de la acción universitaria como foro permanente para la reflexión y espacio para la formulación y realización de propuestas para su posicionamiento en el contexto local, regional, nacional e internacional.

Programa 1. Divulgación y posicionamiento de la imagen de la Universidad y desarrollo de acciones decomunicación tendientes a su visibilidad. (Registro calificado PCAD, 2011)

A partir de las estrategias planteadas, se proyectó el desarrollo de convenios así como de una serie de actividades que pudieran responder a las necesidades identificadas en ese momento en el entorno: Día de la danza, “Danza, tertulia y trueque cultural”, programas de extensión con las comunidades de la Facultad, prácticas profesionalizantes y proyectos de investigación formativa y de investigación propiamente dicha que involucran el fomento y la retroalimentación de las prácticas sociales, como el sistemas de tutorías, los planes de seguimiento y evaluación de estudiantes en las prácticas sociales, así como la formulación de diplomados, procesos de profesionalización de artistas, pasantías, participación de estudiantes y docentes en festivales, congresos, etc., temporadas de proyección de trabajos de grado, proyección de trabajos escénicos académicos y autónomos de los estudiantes.

En el proceso de renovación del registro calificado del año 2016, el PC Arte Danzario, establece la proyección y relación social con el exterior enmarcada en 4 campos:

1. (1) Desde el currículo hacia el sector externo, que incluyen las prácticas profesionalizantes, el ensamble, las participaciones de los semilleros de investigación en eventos externos.

2. (2) Intercambios y pasantías estudiantiles, relacionada con la movilidad nacional e internacional y los convenios que se realizan para ello.

3. (3) Intercambios docentes, en el que se relacionan las participaciones en encuentros nacionales e internacionales como organizadores, ponentes y talleristas representando los semilleros de investigación,investigaciones individuales articuladas a procesos académicos del proyecto curricular. Así como las invitaciones realizadas a docentes externos para participar en eventos realizados internamente en el proyecto curricular.

4. (4) Proyectos de extensión desde el currículo hacia el sector externo, que hace referencia al desarrollo de cursos libres, diplomados y un espacio denominado “Escuela de danza y cuerpo”.

Identificación de actores

Para el proceso de investigación documental, se revisaron 144 documentos entre artículos, revistas, tesis, declaraciones, libros, ponencias, monografías, conferencias, guías, ensayos, entrevistas y glosarios relacionados con la extensión universitaria, proyección social, extensión social, entre otros, los cuales remiten directamente a las relaciones de la universidad con su entorno. De estos documentos se seleccionaron 12, en los cuales se hacía referencia directa a los actores con los que se generaba una relación a partir de los procesos de extensión. De esta forma, se pudieron reconocer los siguientes actores: Sector Oficial, Sector Productivo y Empresarial, Sector Educativo, Sector Arte y Cultura, Comunidad, Egresos y Estudiantes vinculados a proyectos.

Durante la revisión de cada uno de los documentos, se puede identificar que los actores que con mayor frecuencia fueron referenciados son: el Sector Educativo y Comunidad, seguidos por Egresados y Sector Arte y Cultura, dejando por último el Sector Oficial y el Sector Productivo Empresarial. Con esto se puede inferir que estos últimos tienen una menor relevancia para los procesos de Extensión encontrados en los documentos.

El documento que menciona la mayor cantidad de actores vinculados con extensión es el Acuerdo No. 001 de febrero de 2007 de la Facultad de Artes (ASAB). Durante su estudio, se detectan todos los actores señalados anteriormente, mostrando una visión de Extensión Social Universitaria que incluye una amplia gama de actores del entorno de la universidad.

Tabla 1

Cantidad de referencias de actores

Siguiendo el Acuerdo 001 de febrero de 2007 se toman la siguientes definiciones de cada uno de los actores.

Sector oficial: se entiende que sus dependencias, participarán con una actitud crítica analítica y propositiva, en los asuntos sociales propios de los organismos oficiales que toman decisiones, en relación con políticas públicas para el arte y la cultura, manteniendo su independencia y su autonomía

Sector productivo empresarial: se entienden bajo esta denominación aquellos proyectos que responden a las necesidades de cualificación y fortalecimiento del sector productivo empresarial. La rentabilidad de estos proyectos estará́ determinada por la modalidad, el tiempo de ejecución, las características de los convenios a través de los cuales se realicen, y el tipo de entidad con quien se contrata

Sector educativo: se entienden bajo esta denominación aquellos proyectos que responden a las necesidades de cualificación y fortalecimiento del sector educativo. Su rentabilidad está sujeta a las entidades con las que se realice, en su mayoría son estatales por lo tanto el saldo es de carácter pedagógico y social y se suscribe a través de convenios de cooperación y apoyo.

Sector arte y cultura: se entienden bajo esta denominación aquellos proyectos que responden a necesidades de oferta y demanda de la actividad artística y cultural de la ciudad en el marco del plan estratégico de Ciudad región. También involucra los ámbitos de la producción, circulación, apropiación y consumo de obras de arte así́ como de conocimientos y saberesrelacionados con este ámbito. Asimismo, programación y desarrollo de eventos artísticos y académico-artísticos, que constituyen formas de circulación, difusión apropiación y consumo del conocimiento artístico, científico, técnico y tecnológico dirigidas a públicos amplios y heterogéneos (capital cultural y educativo, intereses, edad, etc.)

Comunidad Egresados: promueve la vinculación activa de sus egresados para enriquecer el quehacer profesional de ellos y aportar al desarrollo de las actividades de Docencia, Investigación y Extensión de la Institución; fortalecerá en ellos el sentido de pertenencia, y buscará proyectarse en todos los ámbitos de la sociedad para participar en los procesos de desarrollo y transformación social, cultural y política del país.

Estudiantes vinculados a proyectos: a lo largo del proceso de formación, el estudiante evidenciará las relaciones entre el conocimiento y su aplicación en el medio, y desarrollará una actitud de compromiso social; en este sentido, la institución propiciará la participación de estudiantes en aquellos programas, proyectos o actividades de extensión en los que sea pertinente.

La vinculación con los sectores sociales no es únicamente una actividad académica, sino que complementa su formación profesional, pues le posibilita incluso plantear transformaciones en el currículo de la Facultad. Se puede concluir que la extensión universitaria es el espacio donde se efectiviza la relación entre teoría y práctica.

Actores en el campo de la danza

Teniendo en cuenta las definiciones y los actores identificados, se analizó el campo específico de la danza para poder dar nombre de personas, instituciones y comunidades. En el análisis se vio la necesidad de subdividir el sector educativo en: instituciones, la Secretaría de Educación, estudiantes y docentes de otras carreras y el PCAD, dentro del que se incluyen los estudiantes vinculados a proyectos.

De igual manera, se definieron los instrumentos de recolección más adecuados para actor, teniendo en cuenta, la accesibilidad a cada persona, la disposición que pudiera tener a una instrumento u otro y la eficiencia en la recolección de información, contrastando tiempo y recursos.

Tabla 2

Relación de actores para el campo de la danza e instrumentos de recolección de información.

Tabla 2: Relación de actores para el campo de la danza e instrumentos de recolección de información.

Dentro de la implementación de los instrumentos se encontraron algunas dificultades principalmente en las encuestas, dado que en los primeros contactos se tenía una respuesta afirmativa para colaborar con el diligenciamiento, el instrumento se enviaba por correo electrónico y, en muchos casos, no fue diligenciado; se proyectaron realizar 45 encuestas y se aplicaron 27. En el caso de las entrevistas, se lograron realizar la totalidad de las 16 proyectadas. Se realizó solamente un grupo focal con la mesa de universidades.

A nivel general, todos los instrumentos buscaron recoger información sobre cuatro aspectos fundamentales. Una primera sección de caracterización general de quien responde. Una sección donde se indaga por lo que se conoce del Proyecto Curricular Arte Danzario, así como contactos previos que se hayan tenido en eventos, formación, entre otros. Finalmente, un apartado donde se indaga sobre posibles relaciones que se puedan establecer entre la institución, persona o comunidad. De esta forma, se logró consolidar una serie de matrices que recopilan las diferentes necesidades que se pueden finalmente agrupar en 4 categorías definidad por el tipo de objetivos que se establecen para responder a la necesidad: formación, circulación, investigación y creación.

Finalmente, se configura un documento de “Lineamientos de Extensión Universitaria y Proyección Social del Proyecto Curricular Arte Danzario” a partir de un trabajo conjunto con el subcomité de extensión del PC, en el que se realiza un contexto general de la extensión universitaria y la proyección social dentro de la universidad y dentro de la Facultad de Artes (ASAB); se configura una estructura de la extensión dentro del Proyecto Curricular Arte Danzario, en la que se definen cargos, funciones y responsabilidades de cada persona involucrada en el proceso; se establece la estructura operacional de proyectos de extensión; se hace una caracterización de los proyectos de extensión del Proyecto Curricular Arte Danzario, basado en las 4 categorías identificadas en el proyecto de investigación, así como en el tipo de actores que podrían presentarlo y el tipo de iniciativa que se busca realizar en conjunto; se establece la forma en que se puede hacer la presentación de proyectos para ser considerados para ser parte de los procesos de extensión del PC y, finalmente, unos criterios para la aprobación de proyectos de extensión.

Conclusiones

Dentro del proceso de investigación se reafirma la importancia de los procesos de extensión universitaria como uno de los pilares fundamentales de la función social universitaria, junto a la docencia y la investigación. De igual manera, se identifica la interrelación entre los tres pilares, teniendo en cuenta que la extensión es una forma de poner en diálogo con el contexto todo aquello que pasa al interior de los procesos académicos de los otros dos pilares.

En este sentido, el subcomité de extensión del proyecto curricular no se hace cargo directamente de muchos de los procesos que pueden ser entendidos como parte del contacto con los diferentes actores que se encuentran en el campo específico de la danza, por lo que muchas veces se pierden de vista como parte de los procesos de extensión.

Hay una diversidad de posibilidades en las que se pueden establecer relaciones con el contexto y, particularmente para el Proyecto Curricular Arte Danzario, hay varias de ellas que no requieren que se encuentren activos convenios formales, por lo que se pueden realizar acciones aún antes de que se pueda configurar o construir algun tipo de convenio entre las partes. De igual manera, la investigación permitió generar una base de datos de actores interesados y una serie de necesidades y posibles relaciones a establecer, que facilitará al proyecto curricular, abrir sus perspectivas de la extensión universitaria.

Finalmente, si bien los lineamientos es un documento de trabajo sobre el que pueden irse configurando transformaciones a medida que se requiera por parte del proyecto curricular, este primer acercamiento, permite tener claridades en las acciones y los criterios sobre los cuales se mueve la extensión universitaria en el PCAD y asegurar que se mantiene abierto a la escucha de los diferentes actores que lo rodean y a los que se debe, precisamente por hacer parte de una entidad pública del país.