Publicado:
14-04-2025Número:
Vol. 30 Núm. 1 (2025): Lenguaje, sociedad y escuelaSección:
Lenguaje, sociedad y escuelaEnseñanza del Inglés basada en el fortalecimiento de Identidades del estudiantado
English Teaching Based on Enhancing Students’ Identities
Ensino de Inglês baseado no fortalecimento das Identidades dos estudantes
Palabras clave:
Foreign language instruction, identity, investment, capital, pedagogy (en).Palabras clave:
Enseñanza de lenguas extranjeras, identidad, inversión, capital, pedagogía (es).Palabras clave:
Ensino de língua estrangeira, identidade, investimento, capital, pedagogia (pt).Descargas
Resumen (es)
Es probable que en algunos contextos de enseñanza de lenguas extranjeras (LE) se preste poca atención a los constructos sociales de inversión, identidad y capital de los aprendices, limitando así las oportunidades para favorecer la justicia social. Desde un enfoque social crítico, este estudio de caso, de corte descriptivo, analiza el impacto de una propuesta pedagógica basada en el fortalecimiento de las identidades de estudiantes de décimo grado en una institución educativa oficial de Cali, Colombia. Esta iniciativa surge como una alternativa para abordar la problemática de la baja inversión en la lengua meta (LM) en un contexto de desigualdad. La recolección de datos incluyó un diario de observación de clase, las producciones de los participantes en la LM, evaluaciones de su desempeño y dos encuestas anónimas sobre sus percepciones de la propuesta pedagógica. A través de un análisis inductivo clásico, se identificó una alta inversión en la LM, un incremento de su capital social y cultural, fortalecimiento de sus identidades y una alta aceptación de la propuesta. Estos hallazgos sugieren que una enseñanza basada en el modelo de inversión permite a los estudiantes fortalecer sus identidades y encontrar sentido y significado en sus interacciones, favoreciendo así la obtención de capital que pueda contribuir a su bienestar.
Resumen (en)
It is likely that, in some foreign language (FL) teaching contexts, social constructs such as learner investment, identity, and capital receive little attention, thereby limiting the opportunities to favor social justice. From a critical social perspective, this descriptive case study analyzes the impact of a pedagogical proposal based on strengthening the identities of 10th grade students at a public educational institution in Cali, Colombia. This initiative emerges as an alternative to address the issue of low investment in the target language (TL) within a context of inequality. The data collection methods included a classroom observation journal, the learners’ productions in the TL, assessments of their performance, and two anonymous surveys on their perceptions of the pedagogical proposal. Through a classical inductive analysis, high investment in the TL, an increase in social and cultural capital, strengthened student identities, and a high acceptance of the approach were identified. These findings suggest that teaching based on the investment model allows students to strengthen their identities and find meaning in their interactions, thereby facilitating the acquisition of capital that can contribute to their well-being.
Resumen (pt)
É provável que, em alguns contextos de ensino de línguas estrangeiras, pouca atenção seja dada aos constructos sociais de investimento, identidade e capital dos aprendizes, limitando assim as oportunidades de promover a justiça social. A partir de uma perspectiva social crítica, Este estudo de caso, de caráter descritivo, analisao impacto de uma proposta pedagógica baseada no fortalecimento das identidades de estudantes do décimo ano em uma instituição de ensino pública em Cali, Colômbia. Esta iniciativa surge como uma alternativa para abordar a problemática do baixo investimento na língua-alvo (LA) em um contexto de desigualdade. Para a coleta de dados, foram utilizados um diário de observação de aula, as produções dos participantes na LA, avaliações de seu desempenho e duas pesquisas anônimas sobre suas percepções da proposta pedagógica. Por meio de uma análise indutiva clássica, identificou-se um alto investimento na LA, um aumento em seu capital social e cultural, fortalecimento de suas identidades e uma alta aceitação da proposta. Esses achados sugerem que um ensino baseado no modelo de investimento permite aos estudantes fortalecerem suas identidades e encontrar sentido e significado em suas interações, favorecendo assim a obtenção de capital que pode contribuir para o seu bem-estar.
Referencias
Abugasea Heidt, M. (2022). Imagination as a tool for participation in communities for middle-school German students. A Journal of the American Association of Teacher of German, 112-125. https://doi.org/10.1111/tger.12198
Alonso, J. C., Díaz, D. M., Martínez, D. A., Mayora, C., Moreno, L. J., Ochoa, M. J., y Roldán, B. C. (2017). Bilingüismo en Santiago de Cali: Análisis de la evolución de los resultados de las Pruebas SABER 11. Universidad Icesi. https://www.icesi.edu.co/centros-academicos/images/Centros/cienfi/libros/Saber11_libroFINAL2.pdf
Alvarado, L., y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: Su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
Álvarez Valencia J.A. & Ramírez Espinosa, A. (2021). Re-sourcing second/foreign language teacher education: The critical intercultural option. En Álvarez Valencia J.A., Ramírez Espinosa, A. & Vergara, O. (Eds.). Interculturality in language teacher education. Theoretical and practical considerations (pp. 15-40). Programa Editorial Universidad del Valle.
Beckett, G. (2002). Teacher and Student Evaluations of Project-Based Instruction. TESL Canada Journal, 19(2), 52–66. https://doi.org/10.18806/tesl.v19i2.929
Beckett, G. H., y Slater, T. (2005). The Project Framework: A Tool for Language, Content, and Skills Integration. ELT Journal, 59(2), 108–116. https://doi.org/10.1093/eltj/cci024
Bourdieu, P. (1991). Language and symbolic power. Polity.
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. En J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241-258). Greenwood. https://www.marxists.org/reference/subject/philosophy/works/fr/bourdieu-forms-capital.htm
Brito Lorenzo, Z. (2008). Educación popular, cultura e identidad desde la perspectiva de Paulo Freire. En M. Godotti, M. V. Gomez, J. Mafra y A. F. de Alencar (Comps.), Paulo Freire: Contribuciones para la pedagogía. CLACSO. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/06Brito.pdf
Clément, R., y Norton, B. (2021). Ethnolinguistic vitality, identity and power: Investment in SLA. Journal of Language and Social Psychology, 40(1), 154-171. https://doi.org/10.1177/0261927X20966734
Darvin, R., y Norton, B. (2023). Investment and motivation in language learning: What's the difference? Language Teaching, 56(2), 189-202. https://doi.org/10.1017/S0261444822000284
Darvin, R., y Norton, B. (2015). Identity and a model of investment in applied linguistics. Annual Review of Applied Linguistics, 35, 36-56. https://doi.org/10.1017/S0267190514000191
Dressler, R., Raedler, B., Dimitrov, K., Dressler, A., y Krause, G. (2020). Project-based learning in the advanced German class. En G. Beckett y T. Slater (Eds.), Global perspectives on project-based language learning, teaching, and assessment: Key approaches, technology tools, and frameworks (pp. 69-84). Routledge.
El Espectador. (2022, 24 de noviembre). Colegios públicos vs colegios privados: Crece la brecha de desempeño en Colombia. El Espectador. https://www.elespectador.com/educacion/colegios-publicos-vs-colegios-privados-crece-la-brecha-de-desempeno-en-colombia/
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. FCE.
Fundación de Empresarios por la Educación y del Observatorio Gestión Educativa. (2024). Análisis de Resultados Examen Saber 11° 2023. https://fundacionexe.org.co/document/pruebas-saber-11-analisis-de-resultados/
García, O. (2019). Decolonizing foreign, second, heritage, and first languages. Implications for education. En D. Macedo (Eds.), Decolonizing foreign language educa-tion. The misteaching of English and other colonial languages (pp. 152-168). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429453113-6
García-Pastor, M. D. (2020). Digital storytelling and learners’ dialogical construction of identity in EFL. In F. Namir (Ed.), Digital storytelling in second and foreign language teaching (pp. 1-20). Peter Lang.
Giroux, H. A. (2022). Pedagogy of resistance: Against manufactured ignorance. Bloomsbury Academic. https://doi.org/10.5040/9781350269507
Giroux, H. A. (2020). On critical pedagogy. Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781350145016
Hedge, T. (2000). Teaching and learning in the language classroom. Oxford.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2021). Resultados agregados Saber 11 - 2021. ICFES. https://view.genial.ly/61fda1b2e940aa00121bafa4
Kincheloe, J. L. (2007). Critical pedagogy in the twenty-first century: Evolution for survival. En P. McLaren y J. L. Kincheloe (Eds.), Critical pedagogy: Where are we now? (pp. 9-42). Peter Lang.
Kramsch, C. (2019). Between globalization and decolonization. En D. Macedo (Ed.), Decolonizing foreign language education. The misteaching of English and other colonial languages (pp. 50–72). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429453113-2
Kubota, R. (2016). The multi/plural turn, postcolonial theory, and neoliberal multiculturalism: Complicities and implications for applied linguistics. Applied Linguistics, 37(4), 474–494. https://doi.org/10.1093/applin/amv010
Kumaravadivelu, B. (2016). The decolonial option in English teaching: Can the subaltern act? TESOL Quarterly, 50(1), 66–85. https://doi.org/10.1002/tesq.202
Laboratorio de Economía de la Educación. (2023). Evolución del desempeño en Saber 11: ¿Qué pasó en Colombia en el 2022? (Informe 70). Pontificia Universidad Javeriana. https://www.javeriana.edu.co/recursosdb/5581483/8102914/Inf-70-Saber-11-2022-LEE.pdf
Levon, E., y Mendes, R. B. (2016). Introduction: Locating sexuality in language. En Language, sexuality, and power: Studies in intersectional sociolinguistics (pp. 1-18). Oxford. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780190210366.003.0001
Macedo, D. (2019). Rupturing the yoke of colonialism in foreign language education: an introduction. En D. Macedo (Ed.), Decolonizing foreign,second, heritage, and first languages (pp. 1-49). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429453113-1
Mayora, C. A., y Gutiérrez, D. M. (2019). Análisis del currículo del área de inglés en escuelas oficiales de Cali. Lenguaje, 47(2S), 685-707. https://doi.org/10.25100/lenguaje.v47i3.7519
Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje: Inglés. 6 a 11. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2022-06/DBA-SECUNDARIA_Y_MEDIA_Ingl%C3%A9s-min.pdf
Miranda Montenegro, I.R., (2023). Globalización y Bilingualización en Colombia. Editorial UPTC. https://doi.org/10.19053/9789586607889
Mohamed, A. M. (2023). Investigating the benefits of multimodal project-based learning in teaching English to international students. International Journal of Educational Innovation and Research, 2(2), 114-129. https://doi.org/10.31949/ijeir.v2i2.5085
Moná, M. C., y Rodríguez, L. F. G. (2017). The construction of English learners' identity from a social perspective and the effects on their language learning investment. Hallazgos, 14(28), 105-122. https://doi.org/10.15332/s1794-3841.2017.0028.05
Montes, M. (2016). Using visual and narrative texts through photovoice and integrating arts, technology and English [Tesis de maestría, Universidad Pontificia Bolivariana].
Morales Llano, R. (2022). Política lingüística, bilingüismo y rol del maestro de inglés: una revisión desde el entorno global al contexto colombiano. Colombian Applied Linguistics Journal, 24(2), 203–218. https://doi.org/10.14483/22487085.18130
Norton, B. (2015). Identity, investment, and faces of English internationally. Chinese Journal of Applied Linguistics, 38(4), 275-391. https://doi.org/10.1515/CJAL-2015-0025
Norton, B. (2013a). Identity, literacy, and English language teaching. Iranian Journal of Language Teaching Research, 1(2), 85-98. https://ijltr.urmia.ac.ir/article_20443.html
Norton, B. (2013b). Identity and language learning: Extending the conversation (2nd ed.). Multilingual Matters. https://doi.org/10.7202/1025782ar
Norton, B. (2000). Identity and language learning: Gender, ethnicity and educational change.Longman.
Norton, B., y Toohey, K. (2011). Identity, language learning, and social change. Language Teaching, 44(4), 412-446. https://doi.org/10.1017/S0261444811000309
Norton, B., y Toohey, K. (2004). Critical pedagogies and language learning: An introduction. En B. Norton y K. Toohey (Eds.), Critical pedagogies and language learning (pp. 1–17). Cambridge.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
Pennycook, A. (2017). The cultural politics of English as an international language (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315225593
Posse Ramírez, T. (2011). Elementos que determinan la construcción de identidad como aprendices de inglés en un contexto rural de Cundinamarca [Trabajo de grado, Pontificia Universidad Javeriana]. https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/5920?show=full
Ramírez Espinosa, A. (2021). La opción decolonial: implicaciones para el currículo de programas de formación de docentes en lenguas extranjeras. Revista Boletín Redipe, 10(12), 102–112. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i12.1572
Rodríguez, T. D. (2022, 24 de noviembre). Colombia sigue sin aprobar el nivel de inglés. Portafolio. https://www.portafolio.co/economia/finanzas/colombia-sigue-sin-aprobar-el-nivel-de-ingles-574614
Salimi, E. A., y Abedi, H. (2022). Dual identity or identity duel: EFL context duality force on identity aspects formation through learners’ self-reflection. Journal of Language and Education, 8(1), 130-147. https://doi.org/10.17323/jle.2022.11303
Shor, I. (1992). Empowering education: Critical teaching for social change. University of Chicago Press.
Stoller, F. (2006). Establishing a theoretical foundation for project-based learning in second and foreign language contexts. En G. H. Beckett y P. C. Miller (Eds.), Project-based second and foreign language education: Past, present, and future (pp. 19-40). Information Age.
Thomas, D. R. (2006). A general inductive approach for analyzing qualitative evaluation data. American Journal of Evaluation, 27(2), 237-246. https://doi.org/10.1177/1098214005283748
Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5th ed.). SAGE.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Visitas
Descargas
Licencia
Derechos de autor 2025 Enunciación
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La revista Enunciación es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores. A partir del 1 de enero de 2021 los contenidos de la revista se publican bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución – No comercial – Compartir igual (CC-BY-NC-SA 4.0 CO), bajo la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
El titular de los derechos de autor es la revista Enunciación, conservando todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se hallen en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.
