DOI:
https://doi.org/10.14483/22487085.18891Publicado:
2023-02-23Número:
Vol. 25 Núm. 1 (2023): Enero-JunioSección:
Artículos de InvestigaciónModelos de enseñanza y comunicación en aulas diversas en Bogotá
Teaching and Communication Models in Diverse Classrooms in Bogotá
Palabras clave:
intercultural communication, cultural differences, teaching models, interculturality (en).Palabras clave:
comunicación intercultural, diferencias culturales, modelos de enseñanza, interculturalidad (es).Descargas
Resumen (es)
Hoy más que nunca las aulas diversas son una realidad en las escuelas colombianas. El objetivo de este artículo es comprender cómo se entretejen los modelos de enseñanza y de comunicación en las aulas de un colegio caracterizado por la diversidad de poblaciones en el sur de Bogotá. Para lograr esta meta se emplea la etnografía de la comunicación, con técnicas como la observación participante y la entrevista etnográfica. Los resultados muestran la predominancia de modelos de transmisión del conocimiento bajo un esquema de interacción de carácter vertical y un tipo de enseñanza tradicional, así como modelos de condicionamiento centrados en un intercambio bidireccional de carácter verbal y no verbal que conlleva al cambio y/o refuerzo de la conducta de los estudiantes. Estos hechos evidencian la necesidad de seguir trabajando para que la comunicación se constituya en la base del hecho intercultural y en el eje de una formación en y para las diferencias.
Resumen (en)
Today more than ever, diverse classrooms are a reality in Colombian schools. The objective of this article is to understand how teaching and communication models are interwoven in the classrooms of a school characterized by the diversity of populations in the south of Bogotá. To achieve this goal, ethnography of communication is used, with techniques such as participant observation and ethnographic interview. The results show the predominance of knowledge transmission models under a vertical interaction scheme and a traditional type of teaching, as well as conditioning models centered on a bidirectional exchange of verbal and nonverbal character that leads to change and/or reinforcement of the students' behavior. These facts show the need to continue working so that communication becomes the basis of the intercultural fact and the axis of an education in and for differences.
Referencias
Alsina, M. (1999). Comunicación intercultural. Anthropos.
Astolfi, J. (1997). Aprender en la escuela. Dolmen.
Bishop, R. (2010). Discursive positioning and educational reform. En S. May & C., Sleeter (Eds.), Critical Multiculturalism. Theory and Praxis (pp. 61-72). Routledge.
Candela, A. (1998). Students' power in classroom discourse. Linguistics and education, 10(2), 139-163. https://doi.org/10.1016/S0898-5898(99)80107-7 DOI: https://doi.org/10.1016/S0898-5898(99)80107-7
Castañeda, E. (2005). La discriminación y el pluralismo cultural en la escuela. Casos de Brasil, Chile, Colombia, México y Perú. Oficina regional de educación para América Latina y el Caribe.
Castellá, J., Comelles, S., Cros, A., & Vila, M. (2007). Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Editorial Graó.
Castillo, E., & Guido, S. (2015). La interculturalidad: ¿principio o fin de la utopía? Revista Colombiana de Educación, 69, 17-43. https://doi.org/10.17227/01203916.69rce13.16 DOI: https://doi.org/10.17227/01203916.69rce17.44
Cazden, C. (1991). El discurso en el aula: el lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Paidós.
Comboni, S., & Juárez, J. (2020). Interculturalidad y diversidad en la educación. Universidad Autónoma Metropolitana. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/dcsh-uam-x/20201118022700/Interculturalidad-Educacion.pdf
Cros, A. (2003). Convencer en clase. Argumentación y discurso docente. Ariel.
da Costa, A. (2010). Decolonizing knowledge. Education, inclusion, and the Afro-Brazilian anti-racist struggle. En P. McMichael (Ed.), Contesting development: Critical struggles for social change (pp. 199-214). Routledge.
Denzin, N., & Lincoln, Y. (Comp.). (2013). Manual de investigación cualitativa. Tomo III. Gedisa.
Giménez, V., (2019). Categorías, teoría y campo. Reflexiones sobre la naturaleza y el uso de las teorías en investigación cualitativa. En I. Vasilachis (Coord.), Estrategias de investigación cualitativa (vol. II, pp. 161-182). Gedisa.
Guido, S. (2015). Interculturalidad y educación en la ciudad de Bogotá: prácticas y contextos. Universidad Pedagógica Nacional.
Heritage, J. (1990). Etnometodología. En A. Giddens & J. Turner (Eds.), La teoría social hoy (pp. 290-350). Alianza Universidad.
Hymes, D. (2012). The ethnography of speaking. En J. Fishman (Ed.), Readings in the Sociology of Language (pp. 99-138). De Gruyter Mouton. https://doi.org/10.1515/9783110805376.99 DOI: https://doi.org/10.1515/9783110805376.99
Jordán, J. (1994). La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Paidós.
Kaplún, M. (2002). Una pedagogía de la comunicación. Editorial Caminos.
Lemke, J. (1985). Using language in classrooms. Deakin University Press.
Levin, L., Ramos, A., & Aduriz, A. (2008). Modelos de enseñanza y modelos de comunicación en las clases de ciencias naturales. Tecne, Episteme y Didaxis, 23, 31-51. https://doi.org/10.17227/ted.num23-147 DOI: https://doi.org/10.17227/ted.num23-147
May, S., & Sleeter, C. (Eds.). (2010). Critical multiculturalism. Theory and praxis. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203858059
Martín-Barbero, J. (2012). De la comunicación a la cultura: perder el “objeto” para ganar el proceso. Signo y Pensamiento, XXX(60), 76-84. http://hdl.handle.net/10554/28667
Not, L. (1983). Las pedagogías del conocimiento. Fondo de Cultura Económica.
Rockwell, E. (1997). La dinámica cultural en la escuela. En A. Álvarez (Ed.), Hacia un currículum cultural: la vigencia de Vygotski en la educación (pp. 21-38). Fundación infancia y aprendizaje.
Rojas, A. (2003). Etnoeducación y construcción de sentidos sociales. En C. Zambrano (Ed.), La etnoeducación en la construcción de sentidos sociales (pp. 3-15). Universidad del Cauca, Imprenta patriótica del Instituto Caro y Cuervo.
Sinclair, J., & Coulthard, M. (1975). Towards an analysis of discourse: The English use by teachers and pupils. Oxford University Press.
Soler, S. (2019). ¡Mira, un negro! Elementos para pensar el racismo y la resistencia. Fondo Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas. https://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/mira_un_negro_elementos_para_pensar_el_racismo.pdf
Suárez, A. (2019). La teoría fundamentada en datos. Revisando el abordaje luego de cinco décadas de su formulación. En I. Vasilachis (Coord.), Estrategias de investigación cualitativa (vol. II, pp. 287-321). Gedisa.
Vasilachis, I. (Coord.). (2019). Estrategias de investigación cualitativa (vol. II). Gedisa.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Métricas
Licencia
Derechos de autor 2023 Sandra Soler Castillo, Andrea Muñoz Barriga
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta publicación tiene licencia de Creative Commons Reconocimiento-No comercial- Sin obras derivadas 2.5 Colombia. El lector podrá leer, copiar y distribuir los contenidos de esta publicación bajo los términos legales de Creative Commons, Colombia.
Para mayor información referirse a http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
.JPG)
