DOI:
https://doi.org/10.14483/22486798.17020Publicado:
29-10-2020Número:
Vol. 25 (2020): La potencia del lenguaje en tiempos de incertidumbre. (Separata)Sección:
ContenidoLa casa y los entornos del aprendizaje en la coyuntura de la pandemia
Home and learning environments in the pandemic situation
Palabras clave:
Languages, critical reading, formal school, family school, project pedagogy, remote education (en).Palabras clave:
Lenguajes, pandemia, lectura crítica, escuela formal, escuela en familia, pedagogía por proyectos, educación remota (es).Descargas
Resumen (es)
La educación se mueve entre dos escuelas: la que está regulada por un currículo prescrito y la que se desarrolla en la casa y sus entornos. La situación de la pandemia puso a prueba la posible intersección entre una y otra escuela. Sin embargo, en los dos primeros meses del aislamiento social la escuela con su currículo prescrito se mantuvo de manera remota, a través de “guías” estructuradas por cuestionarios y tareas; es decir, no cambió nada, si bien es notoria la excepción de los docentes innovadores y la tendencia en la segunda etapa de la pandemia a introducir otros modos de interacción con las familias y los estudiantes. En la primera etapa la familia colapsó frente al excesivo asignaturismo y sus tareas. Frente a la situación se propone a los estudiantes y las familias trabajar a partir de proyectos relacionados con las cosas de la casa y asumir los lenguajes de manera abierta y con versatilidad. Un obstáculo en esta pretensión es la desigualdad social y la ausencia de herramientas digitales propicias para la educación remota: la interacción entre estudiantes y docentes.
Resumen (en)
Education moves between two schools: the first one is regulated by a prescribed curriculum and the second one takes place in home and its surroundings. The pandemic situation put the two into a test. However, in the first two months of social isolation, the school with its prescribed curriculum was remotely maintained through “guides” structured by questionnaires and tasks. In other words, nothing changed, although there are some exceptions of innovative teachers and there is also a tendency in the second stage of the social isolation to introduce alternative modes of interaction between families and students. In the first stage the family collapsed in the face of excessive homework to the multiple disciplines. Facing this situation, it is proposed that students and families work together by the means of projects related to practical things relied with the home environment and thus assume languages as something open and with versatility. An obstacle in this claim is social inequality and the absence of digital tools that facilitate remote education: the interaction between students and teachers.
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