DOI:
https://doi.org/10.14483/16579089.14796Publicado:
2021-07-02Número:
Vol. 20 Núm. 1 (2021): enero-junioSección:
Imágenes de InvestigaciónExperiencia en Educación Ambiental con la participación de niños del municipio El Rosal
Experience in Environmental Education with the Participation of Children from the Municipality of El Rosal
Palabras clave:
development, teaching, experience, childhood, participation (en).Palabras clave:
desarrollo, enseñanza, experiencia, infancia, participación (es).Descargas
Resumen (es)
Esta investigación surge de la necesidad de generar una propuesta dirigida a la infancia, basada en las experiencias de los niños, en aras de crear relaciones más armoniosas entre ellos y su entorno. De lo anterior surgió la pregunta de investigación: ¿cómo la construcción de una experiencia dirigida a educación ambiental de niños y niñas de 4 a 6 años que viven en el municipio el Rosal, Cundinamarca, contribuye a generar una relación más armoniosa entre ellos y su entorno? Todo esto, enmarcado en un paradigma cualitativo con un diseño hermenéutico. Metodológicamente establecimos tres momentos: una fase preparatoria, una fase analítica y una fase informativa, concluyendo, a partir de los hallazgos, que el estudio puede ser un punto de partida para conocer de manera integral cómo se dan los procesos de desarrollo, enseñanza, participación y experiencias significativas, dentro de una categoría tan difícil de definir como la infancia.
Resumen (en)
This research arises from the need to generate a proposal aimed at children, based on the experiences of children, with the purpose of creating more harmonious relationships between them and their environment. From the above, the following research question arises: how does the construction of an experience aimed at environmental education with children aged 4 to 6 living in the municipality of El Rosal, Cundinamarca, contribute to generating a more harmonious relationship between them and their environment? All this, within the framework of a qualitative paradigm with a hermeneutic design. Regarding the methodology, we established three moments: a preparatory phase, an analytical phase, and an informative phase, thus concluding from the findings that the study can be a starting point to comprehensively learn the way in which the processes of development, teaching, and participation, as well as meaningful experiences, take place within a category as difficult to define as childhood.
Referencias
Arias, A., Estrada M. y Rendón, L. (2015). Caracterización de los procesos educomunicativos de las instituciones educativas que conforman la red de proyectos ambientales escolares (red PRAE). Producción + Limpia, 10(1), 105-118. https://doi.org/10.22507/pml.v10n1a9
Bayón, P. (2006). Educación Ambiental, participación y transformación social sostenible en Cuba. Revista Interface, 2(4), 89-104. http://biblioteca.filosofia.cu/php/ export.php?format=htm&id=2335&view=1
Carrizosa, J. (1992). Informe final. Nueva sociedad, 120, 26 - 31.
Gaitán, L. (2006). La nueva sociología de la infancia. Aportaciones de una mirada distinta. Política y Sociedad, 43 (1), 9-26. https://revistas.ucm.es/index.php/POSO/article/view/POSO0606130009A/22625
García, F. (2001). Modelo Ecológico/Modelo Integral de Intervenciónen Atención Temprana. XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias Factores emocionales del desarrollo temprano y modelos conceptuales en la intervención temprana. Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid. https://www.academia.edu/9002513/Modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion
Goffin, L. (1996). Formación de actitudes y valores en Educación Ambiental. Serie Documentos Especiales MEN.
Gómez, C. (2011). La Educación Ambiental en la formación superior en Medellín: estudio de caso en dos niveles de tres instituciones [Tesis de postgrado]. Universidad de Medellín, http://www.bdigital.unal.edu.co/4535/1/34001081.2011.pdf
Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes (IIN) y Organización de Estados Americanos (OEA). (2011). Manual de herramientas para promover y proteger la participación de niños, niñas y adolescentes en las Américas. La participación como acción creadora. OEA.
Larrosa J. (1986). La experiencia, Universidad de Barcelona. Revista educación y pedagogía. 87-112. http://files.practicasdesubjetivacion.webnode.es/200000018-9863d9a585/_la_experiencia_Larrosa.pdf
Lisboa, S. (2015). La participación de la infancia desde la infancia: la construcción de la participación infantil a partir del análisis de los discursos de niños y niñas. [Tesis doctoral]. Universidad de Valladolid. Facultad de Educación y Trabajo Social.
Martínez, A. (1991). Pedagogía y Epistemología. Cooperativa Editorial Magisterio.
Martínez M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual). Revista IIPSI. 9(1), 123-146. http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v09_n1/pdf/a09v9n1.pdf
Miranda, L. (2013). Cultura ambiental: un estudio desde las dimensiones de valor, creencias, acitudes y comportamientos ambientales. Produccion+ Limpia, 8(2), 94-105.
Smith, A., Taylor, N. & Gollop, M. (2010). Escuchemos a los niños. Fondo de cultura económica.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Derechos de autor 2022 Jhom Alexander Melo Triana, Camilo Andrés Herrera Correa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite el uso comercial de la obra original, las obras derivadas deben circular con las mismas condiciones de esta licencia realizando la correcta atribución al autor.
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
1.png)
