Concepciones de infancia y escuela en maestros de Escuelas Normales Superiores en Caldas

Childhood and school conceptions on teachers from High Normal Schools in Caldas

Resumen Autores/as Métricas disponibles Referencias Cómo citar

Resumen (es)

Este artículo presenta resultados de una investigación doctoral centrada en las concepciones de infancia en maestros de las Escuelas Normales Superiores del departamento de Caldas, Colombia. El problema de investigación se sitúa en la manera como los maestros configuran y reproducen concepciones de infancia. Ello en relación con el vínculo entre escuela e infancia, la comprensión crítica de las infancias contemporáneas y la infancia como categoría sociohistórica. Estos son aspectos que afectan las prácticas docentes y los procesos formativos y pedagógicos frente a los desafíos culturales actuales. A partir de estas consideraciones, el objetivo fue develar el sentido que otorgan los maestros a la relación entre infancia, pedagogía y formación docente. Para ello se utilizó la metodología cualitativa, desarrollada bajo un enfoque de fenomenología hermenéutica con diversas técnicas de recolección de información aplicadas a tres grupos de maestros. Los resultados revelan una concepción dominante de infancia reducida a la comprensión de los niños como sujetos escolares y la escuela como su espacio natural. Se identificaron tensiones entre esta visión moderna y los desafíos contemporáneos de las infancias posmodernas. Se concluye que la escuela es asumida como tecnología de transmisión en crisis, lo que demanda una revisión profunda de los modelos formativos y conceptuales en la formación inicial de maestros. La investigación invita a actualizar las concepciones de infancia en clave sociohistórica, reconociendo las transformaciones culturales en curso.

Resumen (en)

. This article presents the results of a doctoral research project focused on the conceptions of childhood among teachers at the Higher Teacher Training Schools in the department of Caldas, Colombia. The research question addresses the way teachers configure and reproduce conceptions of childhood. This is related to the connection between school and childhood, the critical understanding of contemporary childhoods, and childhood as a sociohistorical category. These are aspects that affect teaching practices and training and pedagogical processes towards current cultural challenges. Based on these considerations, the objective was to uncover the meaning teachers give to the relationship between childhood, pedagogy, and teacher training. To this end, a qualitative methodology was developed using a hermeneutic phenomenology approach with various data collection techniques applied to three groups of teachers. The results reveal a dominant conception of childhood reduced to the understanding of children as school subjects and school as their natural space. Tensions were identified between this modern vision and the contemporary challenges of postmodern childhoods. The conclusion is that school is viewed as a transmission technology in crisis, which demands a thorough review of formative and conceptual models in initial teacher training. The research invites us to update conceptions of childhood from a sociohistorical perspective, recognizing the ongoing cultural transformations.