Aprender en bienestar: bases neuroafectivas para una educación sostenible

Learning in well-being: neuro-affective foundations for a sustainable education

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Resumen (es)

Este artículo propone el concepto de educación sostenible en su dimensión humana como herramienta para repensar el vínculo entre bienestar, aprendizaje y justicia educativa en América Latina. Se sostiene que el aprendizaje es un proceso relacional y emocional, y que el bienestar emocional no es un complemento metodológico sino una condición estructural del aprendizaje. Un sistema educativo es sostenible cuando genera sus propias condiciones de permanencia: cuando lo relacional sostiene el vínculo, lo pedagógico sostiene el aprendizaje y lo político sostiene la posibilidad de actuar sobre el mundo. Intervenir emocionalmente en cada individuo no es lo mismo que abordar el sistema que produce el malestar: el bienestar emocional tiene una dimensión individual y una dimensión colectiva, por lo que reducirlo a la primera es perder de vista el bosque. Este artículo plantea una alfabetización neuroeducativa rigurosa, situada y éticamente orientada, en diálogo con los marcos de aprendizaje socioemocional de la UNESCO. La educación neuroafectiva, en este marco, no es una innovación superficial: es una vía concreta para reconfigurar las condiciones de aprendizaje y disputar las bases de la exclusión educativa. Una educación que no sostiene emocionalmente a quienes la habitan no forma sujetos capaces de comprender su entorno, cuestionarlo y actuar sobre él. Las implicaciones de esa relación para la vida democrática son profundas y complejas; nos devuelven, inevitablemente, a la necesidad de una educación sostenible en su dimensión humana.

Resumen (en)

This article proposes the concept of sustainable education in its human dimension as a tool for rethinking the relationship between well-being, learning, and educational justice in Latin America. It argues that learning is a relational and emotional process, and that emotional well-being is not a methodological complement but a structural condition for learning. An educational system is sustainable when it generates its own conditions of permanence: the relational sustains the bond, the pedagogical sustains learning, and the political sustains the possibility of acting upon the world. Intervening emotionally with each individual is not the same as addressing the system that produces distress: emotional we ll-being has both individual and collective dimensions, thus reducing it to the former means losing sight of the whole. This article advances the need for rigorous, contextualized, and ethically grounded neuroeducational literacy, in dialogue with UNES- CO's framework for social and emotional learning. Neuroaffective education, in this framework, is not a superficial innovation: it is a concrete pathway to reshape learning conditions and challenge the foundations of educational exclusion. An education that does not emotionally sustain those who inhabit it does not form subjects capable of understanding their environment, questioning it, and acting upon it. The implications of that relationship for democratic life are profound and complex; they return us, inevitably, to the need for sustainable education in its human dimension.