Concepciones de docentes sobre la diversidad y sus implicaciones en el aprendizaje infantil

Teachers' conceptions of diversity and implications for children’s learning

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Resumen (es)

La presente investigación tiene como propósito pre- sentar los resultados definitivos de la investigación doctoral Concepciones de los educadores infantiles sobre la diversidad y sus implicaciones en el aprendizaje escolar. Su principal objetivo fue indagar los pensamientos de profesoras en la planeación pedagógica y el impacto de estos en el aprendizaje escolar de los niños. Se trabajó desde el paradigma cualitativo y con enfoque hermenéutico. Las participantes fueron 25 educadoras distribuidas en cinco instituciones de educación infantil. Como técnicas de investigación se utilizaron la observación, entre- vistas semiestructuradas, revisión documental y un taller que sirvió como grupo focal. Los resultados indican que las concepciones de las educadoras están atravesadas por sus experiencias de vida como estudiantes, su formación como docentes y las particularidades de las instituciones educativas. Asimismo, se encontró que algunas educadoras asocian la noción de diversidad con déficit o falta, lo que lleva a diseñar prácticas pedagógicas compensatorias. En contraste, otras educadoras conciben la diversidad como características particulares de cada estudian- te, considerándola una oportunidad para promover la inclusión en el aula y desarrollar intervenciones pedagógicas colectivas. También se encontró que la historia de vida y contexto del estudiante son significativos para trabajar la diversidad y, de esta manera, posibilitar la tarea educativa. Se concluye que el concepto de diversidad no puede tener una mirada reduccionista. Por el contrario, debe tener una perspectiva amplia y comprensiva, de modo que brinde oportunidades de aprendizaje equitativas para todo el estudiantado.

Resumen (en)

The present study aims to present the results of the doctoral research project Early childhood educators’ conceptions of diversity and their implications for school learning. Its primary objective was to examine teachers' thought processes in pedagogical planning and to analyze the extent to which such reflections influence children’s school learning. The fieldwork involved a total of 25 early childhood educators distributed across five educational institutions. Data collection techniques included observation, semi-structured interviews, document review,
and a workshop functioning as a focus group. A hermeneutic analysis was conducted, revealing that educators’ conceptions of diversity are shaped by their lived experiences as students, their professional teacher training, and the institutional contexts. Findings also indicated that some educators associate the notion of diversity with deficit or lack, leading them to design compensatory pedagogical practices. In contrast, other educators conceptualize diversity as the unique characteristics of each student, viewing it as an opportunity for inclusivity within the classroom and giving rise to collective pedagogical interventions. Additionally, the study showed that students’ life histories and sociocultural contexts constitute are meaningful for addressing diversity and enriching educational practices. The study concludes that the concept of diversity cannot be approached from a reductionist perspective. Rather, it requires a comprehensive and expansive understanding that ensures the possibility of equitable learning opportunities for all student.