DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.22423Publicado:
2025-12-18Vivências relacionadas à educação de surdos na formação inicial de professores brasileiros: em foco os licenciandos de biologia, física e química
Experiencias relacionadas con la educación de personas sordas en la formación inicial del profesorado brasileño: enfoque en los estudiantes de profesorado de biología, física y química
Experiences related to deaf education in the initial teacher education of brazilian teachers: a focus on pre-service teachers in biology, physics, and chemistry
Palavras-chave:
Formação de Professores, Educação de Surdos, Ciências da Natureza, Licenciatura (pt).Palavras-chave:
Teacher training, Deaf Education, Graduation, Natural Sciences (en).Palavras-chave:
Formación del profesorado, Educación de personas sordas, Licenciatura, Ciencias Naturales (es).Downloads
Resumo (pt)
O objetivo deste trabalho foi investigar os conhecimentos, interesses, espaços e formatos de aprendizagem vivenciados sobre a educação de surdos na formação inicial de futuros professores da área das Ciências da Natureza brasileiros. Para isso, vinte e cinco estudantes dos cursos de Licenciatura em Biologia, em Física e em Química, que cursavam as disciplinas de “Estágio Supervisionado”, na Universidade Federal de Viçosa (Minas Gerais, Brasil), responderam a um questionário com quatro questões discursivas, submetidas à análise de conteúdo. Os resultados indicaram conhecimentos prévios relacionados à Cultura Surda, atuação de professores e intérpretes educacionais, estratégias para o ensino, inclusão educacional e seus desafios. Os interesses destacados foram aprender a Língua Brasileira de Sinais (Libras), o vocabulário técnico relacionado ao curso, contato com pessoas surdas e estratégias para o ensino de estudantes surdos. Como proposta para melhorar a formação, sugeriram estruturar ou modificar uma disciplina da grade curricular com foco na educação de surdos. A aquisição dos conhecimentos prévios da maioria dos participantes foi durante a formação inicial, mas de forma generalista. As disciplinas “Estágio Supervisionado” e “Instrumentação Para o Ensino” emergiram como espaços potenciais para esse aprendizado durante a graduação, mas o tempo como um fator limitante. Os achados foram convergentes entre as licenciaturas, o que nos permite refletir sobre as implicações epistemológicas e didáticas comuns aos cursos na área de Ciências da Natureza. A partir desses resultados, identificamos baixo detalhamento nas respostas, e realizamos um momento de discussão sobre o professor e o intérprete educacional, contemplando especificamente o ensino das Ciências da Natureza, pela baixa menção destes tópicos. Indicamos o questionário como um aliado para aprender sobre esta temática nos cursos de formação de professores e reforçamos a necessidade de ações para a formação dos professores e de investigações nesta vertente.
Resumo (en)
The aim of this study was to investigate the knowledge, interests, spaces and formats for learning about deaf education in the initial training of future Brazilian teachers in the natural sciences. To this end, twenty-five students from the Biology, Physics and Chemistry degree courses, who were taking “Supervised Internship” courses at the Federal University of Viçosa (Minas Gerais, Brazil), answered a questionnaire with four discursive questions, which were submitted to content analysis. The results indicated prior knowledge related to Deaf culture, the work of teachers and educational interpreters, teaching strategies, educational inclusion and its challenges. The interests highlighted were learning the Brazilian Sign Language (Libras), technical vocabulary related to the course, contact with deaf people and strategies for teaching deaf students. As a proposal for improving training, they suggested structuring or modifying a subject in the curriculum with a focus on deaf education. Most of the participants acquired their prior knowledge during their initial training, but in a general way. The subjects “Supervised Internship” and “Teaching Instrumentation” emerged as potential spaces for this learning during the degree, but time was a limiting factor. The findings were convergent across the teacher education programs, which allows for reflection on epistemological and didactic implications common to Natural Sciences programs. Based on these results, we identified little detail in the answers, and we held a discussion about teachers and educational interpreters, looking specifically at the teaching of the natural sciences, due to the low number of mentions of these topics. We recommend the questionnaire as an ally for learning about this topic in teacher training courses. We stress the need for actions to train teachers and for research in this area.
Resumo (es)
El objetivo de este estudio fue investigar los conocimientos, intereses, espacios y formatos de aprendizaje sobre educación de sordos en la formación inicial de futuros profesores brasileños de ciencias naturales. Para ello, veinticinco estudiantes de las carreras de Biología, Física y Química, que cursaban “Prácticas Supervisadas” en la Universidad Federal de Viçosa (Minas Gerais, Brasil), respondieron a un cuestionario con cuatro preguntas discursivas, que fueron sometidas a análisis de contenido. Los resultados indicaron conocimientos previos relacionados con la cultura sorda, el trabajo de los profesores e intérpretes educativos, las estrategias de enseñanza, la inclusión educativa y sus desafíos. Los intereses destacados fueron el aprendizaje de la Lengua Brasileña de Señas (Libras), el vocabulario técnico relacionado con el curso, el contacto con personas sordas y las estrategias para enseñar a alumnos sordos. Como propuesta para mejorar su formación, sugirieron estructurar o modificar una asignatura del plan de estudios con enfoque en la educación de sordos. La mayoría de los participantes adquirieron sus conocimientos previos durante su formación inicial, pero de forma generalizada. Las asignaturas “Prácticas Supervisadas” e “Instrumentación Docente” surgieron como espacios potenciales para este aprendizaje durante la carrera, pero el tiempo fue un factor limitante. Los hallazgos fueron convergentes entre las licenciaturas, lo que permite reflexionar sobre implicaciones epistemológicas y didácticas comunes a los programas de Ciencias de la Naturaleza. A partir de estos resultados, identificamos un bajo nivel de detalle en las respuestas, y realizamos una discusión sobre docentes e intérpretes educativos, observando específicamente la enseñanza de las ciencias naturales, debido al bajo nivel de mención de estos temas. Recomendamos el cuestionario como aliado para el aprendizaje de este tema en los cursos de formación de profesores. Destacamos la necesidad de acciones de formación de profesores y de investigación en esta área.
Referências
Albres, N. D. A. y Rodrigues, C. H. (2018). As funções do intérprete educacional: entre práticas sociais e políticas educacionais. Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, 13, 15-41.
Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. Tradução: Luís Antero Reto, Augusto Pinheiro. São Paulo: Edições, 70.
Benite, C. R., Castro, I. P. y Benite, A. M. (2013). A formação de professores de química pela pesquisa: estudos sobre a inclusão escolar de alunos surdos. In: IX Congreso Internacional Sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias. Girona.
Borges, F. A. y Costa, L. G. (2010). Um estudo de possíveis correlações entre representações docentes e o ensino de Ciências e Matemática para surdos. Ciência & Educação (Bauru), 16, 567-583.
Bozzi, R. A. (2022). Análise das percepções de licenciandos em Biologia, Física e Química da UFV sobre a Educação em Ciências voltada a estudantes surdos [dissertação]. Universidade Federal de Viçosa, Brasil.
Bozzi, R. A. y Catão, V. (2021). Formação Profissional e Experiências dos Professores de Química da UFV na Inclusão Educacional de Surdos. Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química, 2(1), e022105-e022105.
Bozzi, R. A., Catão, V. y Fernandez, T. A. C. (2023). Formação docente em Educação em Ciências no contexto de estudantes surdos: análise das produções acadêmicas. Revista Cocar, 19(37).
Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF. Presidência da República. Disponível em https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos. Brasília, DF. Presidência da República. Disponível em https://planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2019-2022/2021/Lei/L14191.htm
Carniel, F. (2018). A reviravolta discursiva da Libras na educação superior. Revista Brasileira de Educação, 23, 1-21.
Fernandes, J. M. y de Freitas Reis, I. (2019). O papel da formação continuada no trabalho dos professores de química com alunos surdos. Revista Educação Especial, 32, 1-16.
Fonseca, D. M. D., Ayres, A. C. M. y Ribetto, A. A. (2020). A construção de saberes de professoras de Ciências ouvintes em uma escola para alunos surdos. Revista de Educação Pública, 29, 1-17.
Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. Editora Atlas SA.
Iachinski, L. T., Berberian, A. P., Pereira, A. D. S. y Guarinello, A. C. (2019). A inclusão da disciplina de Libras nos cursos de licenciatura: visão do futuro docente. Audiology-Communication Research, 24, 1-7.
Lacerda, C. D. (2009). Intérprete de Libras: em atuação na educação infantil e no ensino fundamental. Porto Alegre: Mediação, 7.
Lacerda, C. D. y poletti, J. E. (2004). A escola inclusiva para surdos: a situação singular do intérprete de língua de sinais. In: 27ª Reunião Anual da Associação Nacional de Pesquisa em Educação. Caxambu.
Lacerda, C. B. F., Santos, L. F. y Caetano, J. F. (2021). Estratégias Metodológicas Para o Ensino de Alunos Surdos. In Lacerda, C. B. F. y Santos, L. F. (Orgs.). Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos (pp. 185-200). EdUFSCar, 4ª reimpressão.
Lima, P. A. D. (2006). Educação inclusiva e igualdade social. Avercamp.
Melegari, J. B. (2018). Análise curricular da disciplina de Libras como L2 no Ensino Superior [trabalho de conclusão de curso]. Universidade Federal do Paraná.
Oliveira, J. F. y Ferraz, D. P. A. (2021). Ensino de ciências ao aluno surdo: Um estudo de caso sobre a sala regular, o atendimento educacional especializado e o intérprete educacional. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências.
Philippsen, E. A. (2018). Formação inicial de professores de Química em uma perspectiva de atuação profissional como tradutor e intérprete de Língua de Sinais – um estudo sobre a co-docencia [tese]. Universidade de Brasilia (UnB).
Quadros, R. M. (2024). Língua Brasileira de Sinais: o caminho até aquí. Rede Nacional de Ciência para a Educação.
Rech, G. C., Sell, F. S. F. y Rigo, N. S. (2019). Libras nas Licenciaturas e currículo. Revista Diálogos, 7(2), 156-171.
Ribeiro, C. B. y Silva, D. N. H. (2017). Trajetórias escolares de surdos: entre práticas pedagógicas e processos de desenvolvimento bicultural. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 33, 1-8.
Ribeiro, E. B. V. y Benite, A. M. C. (2010). A educação inclusiva na percepção dos professores de química. Ciência & Educação (Bauru), 16, 585-594.
Santos, L. F.; Diniz, S. L. L. M. y Lacerda, C. B. F. (2016). Práticas de interpretação no espaço educacional para além dos limites da sala de aula. In Lacerda, C. B. F., Santos, L. F. y Martins, V. R. O. (Orgs.). Escola e diferença: caminhos da educação bilíngue para surdos (pp. 149-165). EdUFSCar.
Sell, F. S. F. y Rech, G. C. (2016). Libras na formação docente. O que pensam os alunos. Interletras, 6, 1-14.
Shaw, C. (2009). Science teachers in deaf education: A national survey of K-8 teachers [dissertation]. Lamar University-Beaumont.
Silva, W. F. P. D. (2022). A sequência didática “quem sou”,“onde estou” e “como estou” (os cinco sentidos) no projeto de extensão BioLibras/UFV a partir do olhar da pedagogia surda [dissertação]. Universidade Federal de Viçosa.
Sousa, S. F. y Silveira, H. E. (2011). Terminologias químicas em Libras: a utilização de sinais na aprendizagem de alunos surdos. Química Nova na Escola, 33(1), 37-46.
Stadler, J. P., Filietaz, M. R. P. y Hussein, F. (2013). S. Três Cenários do Ensino Bilíngue de Química para Alunos Surdos no Ensino Médio. In IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Águas de Lindóia.
Vargas, J. S. y Gobara, S. T. (2014). Interações entre o aluno com surdez, o Professor e o Intérprete em aulas de física: Uma perspectiva Vygotskiana.
Como Citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Baixar Citação
Licença
Copyright (c) 2025 Autor y Góndola. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Gôndola, Ens Aprend Cienc. é uma publicação de acesso aberto, sem encargos econômicos para autores ou leitores. A publicação, consulta ou download do conteúdo da revista não gera nenhum custo para autores ou leitores, uma vez que a Universidade do Distrito Francisco José de Caldas assume os custos relacionados à edição, gerenciamento e publicação. Os pares avaliadores não recebem nenhuma compensação econômica por sua valiosa contribuição. O trabalho de todos os atores mencionados acima é entendido como uma contribuição para o fortalecimento e crescimento da comunidade de pesquisa no campo do Ensino de Ciências.
A partir de 1º de dezembro de 2018 o conteúdo da revista são publicados sob os termos da Licença Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), sob a qual outros podem distribuir, remix, tweak , e criar a partir do trabalho de forma não comercial, desde que eles dêem crédito e licenciam suas novas criações sob as mesmas condições.
Os detentores dos direitos autorais são os autores e a revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Os proprietários mantêm todos os direitos sem restrições, respeitando os termos da licença relativa à consulta, download e distribuição do material.
Quando o trabalho ou qualquer um dos seus elementos estiver no domínio público de acordo com a lei aplicável, esta situação não será afetada pela licença.
Da mesma forma, incentivamos os autores a depositar suas contribuições em outros repositórios institucionais e temáticos, com a certeza de que cultura e conhecimento são bons para todos e para todos.
