Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias

Impact of the new virtual educational environments derived from covid-19 on the affective domain of future teachers for science learning

Impacto dos novos ambientes educacionais virtuais derivados da covid-19 no domínio afetivo dos futuros professores para a aprendizagem de ciências

Autores/as

  • Miriam Andrea Hernández del Barco
  • Elena Bravo Lucas
  • José María Marcos-Merino UEX
  • Florentina Cañada Cañada

Palabras clave:

COVID-19, E-learning, Pre-service teachers, Emotions, Scientific literacy (en).

Palabras clave:

COVID-19, Ensino virtual, Formação de professores, Emoções, Alfabetização científica (pt).

Palabras clave:

COVID, enseñanza virtual, formación de maestros, emociones, alfabetización científica (es).

Descargas

Resumen (es)

La aparición de la pandemia COVID-19 y las medidas de confinamiento impuestas para limitar su propagación obligaron a que la docencia, en todos los niveles educativos, pasara a ser virtual. De este modo, el avance de la pandemia ha puesto de manifiesto la importancia de que la comunidad educativa esté preparada, tanto cognitiva como afectivamente, para flexibilizar la educación. Esto es aún más relevante para el caso de los docentes en formación, dado que la virtualización de las enseñanzas es un proceso cada vez más común. En este trabajo se analiza cómo ha afectado la virtualización de las asignaturas científicas durante el confinamiento, a las emociones y la percepción de autoeficacia de una muestra de 330 maestros en formación, así como las principales causas atribuidas para dichas emociones. De acuerdo con los resultados, los participantes sintieron mayoritariamente emociones negativas (preocupación, incertidumbre, frustración, nerviosismo…), derivadas del docente y de la metodología implementada por este; así como una baja autoeficacia hacia la enseñanza de las ciencias. En base a estos resultados se incluyen una serie de implicaciones educativas para una mejor experiencia emocional en el alumnado durante la enseñanza virtual de las ciencias.

Resumen (en)

The COVID-19 pandemic and the lockdown rules imposed to limit its spread forced to become virtual teaching at all educational levels. The pandemic’s progress has highlighted the importance of the educative community be ready cognitively and affectively to make more flexible education. This is even more relevant for the teachers in training, as the virtualization of teaching is an increasingly common process. We analyse how the virtualization of science subjects, during the lockdown, affects the emotions and self-efficacy of a sample of 330 pre-service teachers. As well, the principal causes attributed to these emotions. The participants felt mostly, negative emotions (worry, uncertainty, frustration, nervousness) derived from the teacher and its implemented methodology; also, a low self-efficacy towards science teaching. Based on these results, we include several educational implications for a better emotional experience for students during science e-learning.

Resumen (pt)

O surgimento da pandemia COVID-19 e as medidas de confinamento impostas para limitar sua disseminação obrigaram o ensino, em todos os níveis de ensino, a se tornar virtual. Desta forma, o avanço da pandemia evidenciou a importância de a comunidade educacional estar preparada, tanto cognitiva quanto afetivamente, para flexibilizar a educação. Isso é ainda mais relevante no caso de professores em formação, uma vez que a virtualização do ensino é um processo cada vez mais comum. Este artigo analisa como a virtualização de disciplinas científicas durante o confinamento afetou as emoções e a percepção de auto eficácia de uma amostra de 330 professores em formação, bem como as principais causas atribuídas a essas emoções. De acordo com os resultados, os participantes sentiram maioritariamente emoções negativas (preocupação, incerteza, frustração, nervosismo), derivadas do professor e da metodologia por ele implementada; bem como uma baixa auto eficácia para o ensino de ciências. Com base nesses resultados, uma série de implicações educacionais são incluídas para uma melhor experiência emocional dos alunos durante o ensino virtual de ciências.

Referencias

AALDEREN-SMEETS, S. I.; MOLEN, J. H. Improving primary teachers' attitudes toward science by attitude-focused professional development. Journal of Research in Science Teaching, v. 52, n. 5, 710-734. 2015. https://doi.org/10.1002/tea.21218

https://doi.org/10.1002/tea.21218

ADÚRIZ, A. Enseñanza de las ciencias naturales estructurada en torno a "competencias": ¿qué hay de nuevo? Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, v. 13, n. 1, 5-6. 2018. https://doi.org/10.14483/23464712.12916

https://doi.org/10.14483/23464712.12916

ALVARADO, M. A. Retroalimentación en educación en línea: una estrategia para la construcción del conocimiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, v. 17, n. 2, 59-73. 2014. https://doi.org/10.5944/ried.17.2.12678

https://doi.org/10.5944/ried.17.2.12678

ARAQUE, I.; MONTILLA, L.; MELEÁN, R.; ARRIETA, X. Entornos virtuales para el aprendizaje: una mirada desde la teoría de los campos conceptuales. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, v. 13, n.1, 86-100. 2018. https://doi.org/10.14483/23464712.11721

https://doi.org/10.14483/23464712.11721

AREA-MOREIRA, M., et al. Análisis de las políticas de enseñanza universitaria en España en tiempos de Covid-19. La presencialidad adaptada. Revista de Educación a Distancia (RED), v. 21, n. 65, 1-19. 2021. https://doi.org/10.6018/red.450461

https://doi.org/10.6018/red.450461

BANDURA, A. Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan. Basingstoke, Reino Unido. 1997.

BELMONTE, C. M. Emociones y cerebro. Revista de La Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, v. 101, n. 1, 59-68. 2007.

BORRACHERO, A., et al. Relationship between self-efficacy beliefs and emotions of future teachers of Physics in secondary education. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, v. 14, n. 2, 1-11. 2013.

BRAVO, E., et al. Emociones de los futuros maestros de Educación Infantil en las distintas áreas del currículo. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, v. 23, n. 4, 196-214. 2019

https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11717

BRÍGIDO, M., et al. The emotions about teaching and learning science: a study of prospective primary teachers in three spanish universities. Journal of Baltic Science Education, v. 12, n. 3, 299-311. 2013.

CASTIBLANCO, O. L. El pensamiento crítico en la formación de profesores de ciencias naturales. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, v. 14, n. 1, 5-6. 2019. https://doi.org/10.14483/23464712.14117

https://doi.org/10.14483/23464712.14117

CHIN, E. C. H., et al. The influence of negative affect on test anxiety and academic performance: An examination of the tripartite model of emotions. Learning and Individual Differences, v. 54, 1-8. 2017. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.002

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.002

COUNCIL, N. R. National Science Education Standards. National Academy Press. Washington D. C., Estados Unidos. 1996.

DARWIN, C. La expresión de las emociones. Laetoli. Madrid, España. 1872

DÁVILA-ACEDO, A., et al. Evolución de las emociones que experimentan los estudiantes del grado de maestro en educación primaria, en didáctica de la materia y la energía. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, v. 12, n. 3, 550-564. 2015. https://doi.org/10498/17609

https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2015.v12.i3.12

DONITSA-SCHMIDT, S.; RAMOT, R. Opportunities and challenges: teacher education in Israel in the Covid-19 pandemic. Journal of Education for Teaching, v. 46, n. 4, 586-595. 2020. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1799708

https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1799708

DUNG, D. The advantages and disadvantages of virtual schools. IOSR Journal of Research y Method in Education, v. 10, n. 3, 45-48. 2020. https://doi.org/10.9790/7388-1003054548

ECCLES, J. S.; WIGFIELD, A. Motivational Beliefs, Values, and Goals. Annual Review of Psychology, v. 53, 109-132. 2002

https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153

ESPINO-DÍAZ, L., et al. Analyzing the impact of COVID-19 on education professionals. Toward a paradigm shift: ICT and neuroeducation as a binomial of action. Sustainability, v. 12, n. 14, 1-10. 2020. https://doi.org/10.3390/su12145646

https://doi.org/10.3390/su12145646

ESPINOSA, R., et al. Experiencia de emociones en la educación disruptiva provocada por el COVID-19. In: Efectos sociales, económicos, emocionales y de la salud ocasionados por la pandemia del COVID19: Impactos en Instituciones de Educación Superior y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Editorial Plaza y Valdés. Madrid, España. 2020

FRENZEL, A. C., et al. Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, v. 101, n. 3, 705-716. 2009. https://doi.org/10.1037/a0014695

https://doi.org/10.1037/a0014695

GARCÍA-DE-PAZ, S.; SANTANA, P. La transición a entornos de educación virtual en un contexto de emergencia sanitaria: estudio de caso de un equipo docente en Formación Profesional Básica. Revista de Educación a Distancia (RED), v. 21, n. 65, 1-24. 2021. https://revistas.um.es/red/article/view/450791

https://doi.org/10.6018/red.450791

GARGALLO, J. B.; BARGALLÓ, C. M. ¿Qué experiencias manifiestan los futuros maestros sobre las clases de ciencias? implicaciones para su formación. Revista de Educación, v. 354, n. 1, 447-472. 2011.

GARRITZ, A. La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y cambios acelerados. Enseñanza de las Ciencias, v. 28, n. 3, 315-326. 2010.

GIL, D.; VILCHES, A. Contribución de la ciencia a la cultura ciudadana. Cultura y Educación, v. 16, n. 3, 259-272. 2004.

https://doi.org/10.1174/1135640042360924

HERNÁNDEZ-BARCO, M. et al. Teaching Down to Earth-Service-Learning Methodology for Science Education and Sustainability at the University Level: A Practical Approach. Sustainability, v. 12, n. 2) 542. 2020

https://doi.org/10.3390/su12020542

HERNÁNDEZ-BARCO, M. et al. An exploratory study interrelating emotion, self-efficacy and multiple intelligence of prospective science teachers. Frontiers in Education, v. 6, 604791. 2021

https://doi.org/10.3389/feduc.2021.604791

HERNÁNDEZ-BARCO, M. et al. Estudio comparativo de diferentes estrategias de aprendizaje basado en juegos: rendimiento emocional de maestros en formación durante el aprendizaje de las ciencias. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, v. 2, e021012. 2021b.

JEONG, J. S.; GONZÁLEZ-GÓMEZ, D.; CAÑADA-CAÑADA, F. Students' perceptions and emotions toward learning in a flipped general science classroom. Journal of Science Education and Technology, v. 25, n. 5, 747-758. 2016. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9630-8

https://doi.org/10.1007/s10956-016-9630-8

JEONG, J. S., et al. Effects of active learning methodologies on the students' emotions, self-efficacy beliefs and learning outcomes in a science distance learning course. Journal of Technology and Science Education, v. 9, n.2, 217. 2019. https://doi.org/10.3926/jotse.530

https://doi.org/10.3926/jotse.530

JORDAN, K., et al. Education during the COVID-19: crisis Opportunities and constraints of using EdTech in low-income countries. Revista de Educación a Distancia (RED), v. 21, n. 65) 1-15. 2021. https://doi.org/10.6018/red.453621

https://doi.org/10.6018/red.453621

LAUGKSCH, R. C. Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, v. 84, n.1, 71-94. 2000.

https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1<71::AID-SCE6>3.0.CO;2-C

MARCOS-MERINO, J. M.; ESTEBAN, R.; OCHOA DE ALDA, J. A. G. Formando a futuros maestros para abordar los microorganismos mediante actividades prácticas. Papel de las emociones y valoraciones de los estudiantes. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, v. 16, n.1, 1602. 2019

https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1602

MARCOS-MERINO, J. M.; ESTEBAN, R.; OCHOA DE ALDA, J. A. G. Valor subjetivo y emociones hacia el uso de Química en una práctica activa interdisciplinar. Educación Química, v. 31, n.4, 101-111. 2020

https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2020.4.76221

MARTÍNEZ, L. F.; PARGA, D. L. La emergencia de las cuestiones sociocientíficas en el enfoque CTSA. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, v. 8, n. 1, 23-35. 2013. https://doi.org/10.14483/23464712.5021

MELLADO, V., et al. Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, v. 32, n. 3, 11-36. 2014.

https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1478

NIÑO-CARRASCO, S. A.; CASTELLANOS-RAMÍREZ, J. C.; PATRÓN-ESPINOSA, F. Contraste de experiencias de estudiantes universitarios en dos escenarios educativos: enseñanza en línea vs. Enseñanza remota de emergencia. Revista de Educación a Distancia (RED), v. 21, n. 65. 1-24. 2021. https://doi.org/10.6018/red.440731

https://doi.org/10.6018/red.440731

OCHOA DE ALDA et al. Emociones académicas y aprendizaje de biología, una asociación duradera. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, v. 37, n. 2, 43-61. 2019

PEKRUN, R. Emotions and Learning. Gonnet Imprimeur. Ginebra, Suiza. 2014

PHELPS, E. A. Emotion and Cognition: Insights from Studies of the Human Amygdala. Annual Review of Psychology, v. 57, n. 1, 27-53. 2006. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.56.091103.070234

https://doi.org/10.1146/annurev.psych.56.091103.070234

POON, C. Y. S., et al. A well-slept teacher is a better teacher: A multi-respondent experience-sampling study on sleep, stress, and emotional transmission in the classroom. PsyCh Journal, v. 8, n. 3, 280-292. 2019. https://doi.org/10.1002/pchj.282

https://doi.org/10.1002/pchj.282

POSEY, G., et al. The Advantages and Disadvantages of the virtual classroom and the Role of the Teacher. Southwest Division Science Institute Conference, 1-15. 2010. http://www.swdsi.org/swdsi2010/sw2010_preceedings/papers/pa126.pdf

PUTWAIN, D.; SANDER, P.; LARKIN, D. Academic self-efficacy in study-related skills and behaviours: Relations with learning-related emotions and academic success. British Journal of Educational Psychology, v. 83, n. 4, 633-650. 2013. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.2012.02084.x

https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.2012.02084.x

RETANA-ALVARADO, D. A., et al. ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial hacia la asignatura Didáctica de Ciencias de la Naturaleza I con un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica, v. 3, n. 2, 55-69. 2019. https://doi.org/10.17979/arec.2019.3.2.4629

https://doi.org/10.17979/arec.2019.3.2.4629

ROBYN-JENIA, W. Effectiveness of Virtual Medical Teaching During the COVID-19 Crisis: Systematic Review. JMIR Medical Education, v. 6, n. 2, 1-16. 2020. https://doi.org/10.2196/20963

https://doi.org/10.2196/20963

ROXANA, M.; MIRAVAL, Z.; MANSILLA, P. Trastornos de las emociones a consecuencia del COVID-19 y el confinamiento en universitarios de las diferentes escuelas de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán. Perú. Rev. Comun. Salud, v. 10, n. 2, 343-354. 2020 https://doi.org/10.35669/rcys.2020.10(2).343-354.TRASTORNOS

https://doi.org/10.35669/rcys.2020.10(2).343-354

TAKUNYACI, M. Investigation of Mathematics Teachers' Self-Efficacy in Teaching Mathematics in the COVID-19 Pandemic Process. Education Quarterly Reviews, v. 4, n. 2) 396-407. 2021. https://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.289

https://doi.org/10.31014/aior.1993.04.02.289

TOMAS, L.; RIGANO, D.; RITCHIE, S. M. Students' regulation of their emotions in a science classroom. Journal of Research in Science Teaching, v. 53, n. 2, 234-260. 2016. https://doi.org/10.1002/tea.21304

https://doi.org/10.1002/tea.21304

TORRES, N. Y.; SOLBES, J. Aspectos convergentes del pensamiento crítico y las cuestiones sociocientíficas. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, v. 9, n. 1, 54-61. 2014. https://doi.org/10.14483/23464712.7312

https://doi.org/10.14483/23464712.7312

VÁZQUEZ, A.; MANASSERO, M. A. La elección de estudios superiores científico-técnicos: análisis de algunos factores determinantes en seis países. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, v. 12, n. 2, 264-277. 2015. http://hdl.handle.net/10498/17251

https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2015.v12.i2.03

VIZCAÍNO, D. F. La formación inicial de profesores como campo de estudio. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, v. 8, n. 1, 2. 2013. https://doi.org/10.14483/23464712.5018

WU, Y.-J.; KIEFER, S. M.; CHEN, Y.-H. Relationships between learning strategies and self-efficacy: A cross-cultural comparison between Taiwan and the United States using latent class analysis. International Journal of School y Educational Psychology, 1-13. 2019. https://doi.org/10.1080/21683603.2019.1566104

https://doi.org/10.1080/21683603.2019.1566104

YIN, H.; HUANG, S.; LEE, J. C. K. Choose your strategy wisely: Examining the relationships between emotional labor in teaching and teacher efficacy in Hong Kong primary schools. Teaching and Teacher Education, v. 66, 127-136. 2017. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.006

https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.006

ZAMORA-POLO, F., et al. Nonscientific university students training in general science using an active-learning merged pedagogy: Gamification in a flipped classroom. Education Sciences, v. 9, n. 297, 1-18. 2019https://doi.org/10.3390/educsci9040297

https://doi.org/10.3390/educsci9040297

Cómo citar

APA

Hernández del Barco, M. A., Bravo Lucas, E., Marcos-Merino, J. M., y Cañada Cañada, F. (2022). Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 17(1), 30–44. https://doi.org/10.14483/23464712.18591

ACM

[1]
Hernández del Barco, M.A. et al. 2022. Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. 17, 1 (feb. 2022), 30–44. DOI:https://doi.org/10.14483/23464712.18591.

ACS

(1)
Hernández del Barco, M. A.; Bravo Lucas, E.; Marcos-Merino, J. M.; Cañada Cañada, F. Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. 2022, 17, 30-44.

ABNT

HERNÁNDEZ DEL BARCO, Miriam Andrea; BRAVO LUCAS, Elena; MARCOS-MERINO, José María; CAÑADA CAÑADA, Florentina. Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, [S. l.], v. 17, n. 1, p. 30–44, 2022. DOI: 10.14483/23464712.18591. Disponível em: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/18591. Acesso em: 28 mar. 2024.

Chicago

Hernández del Barco, Miriam Andrea, Elena Bravo Lucas, José María Marcos-Merino, y Florentina Cañada Cañada. 2022. «Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 17 (1):30-44. https://doi.org/10.14483/23464712.18591.

Harvard

Hernández del Barco, M. A. (2022) «Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias», Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 17(1), pp. 30–44. doi: 10.14483/23464712.18591.

IEEE

[1]
M. A. Hernández del Barco, E. Bravo Lucas, J. M. Marcos-Merino, y F. Cañada Cañada, «Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias», Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc., vol. 17, n.º 1, pp. 30–44, feb. 2022.

MLA

Hernández del Barco, Miriam Andrea, et al. «Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, vol. 17, n.º 1, febrero de 2022, pp. 30-44, doi:10.14483/23464712.18591.

Turabian

Hernández del Barco, Miriam Andrea, Elena Bravo Lucas, José María Marcos-Merino, y Florentina Cañada Cañada. «Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 17, no. 1 (febrero 3, 2022): 30–44. Accedido marzo 28, 2024. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/18591.

Vancouver

1.
Hernández del Barco MA, Bravo Lucas E, Marcos-Merino JM, Cañada Cañada F. Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. [Internet]. 3 de febrero de 2022 [citado 28 de marzo de 2024];17(1):30-44. Disponible en: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/18591

Descargar cita

Visitas

260

Dimensions


PlumX


Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Loading...