Investigar é preciso: processos formativos que permeiam a prática autorreflexiva da investigação-formação-ação em ciências para licenciandos de ciências biológicas

The Need to Investigate: Formative Processes Underlying the Self-Reflective Practice of Investigation-Formation-Action in Science for Biological Sciences Pre-Service Teachers

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Resumen (pt)

Este estudo caracteriza-se como uma Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAEC), de abordagem qualitativa e fundamentada na análise documental. O objetivo foi analisar a prática autorreflexiva de licenciandos em Ciências Biológicas durante o desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado: Ciências no Ensino Fundamental, buscando compreender os processos formativos desenvolvidos a partir da reflexão sobre a própria prática. Para isso, foram analisadas narrativas reflexivas produzidas pelos licenciandos acerca das aulas ministradas e de suas conclusões sobre a experiência. Os resultados foram organizados por meio da análise temática de conteúdo, estruturada em três categorias: elementos constitutivos da formação em Ciências emergentes das escritas reflexivas; elementos constitutivos da concepção de um bom professor; e compreensão do potencial formativo da Investigação-Formação-Ação no ensino de Ciências. Entre os elementos formativos destacaram-se: a consideração da realidade dos estudantes, o uso de metodologias investigativas e visuais, a relevância da experiência e do papel do coformador, os desafios do ensino, o início da carreira docente, o comprometimento e a afetividade, a articulação entre teoria e prática, a inserção nas escolas por meio de programas institucionais e o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos alunos. Quanto à concepção de um bom professor, emergiram aspectos como consciência de classe, domínio do conteúdo, valorização da realidade dos estudantes, atividades experimentais, necessidades formativas, capacidade de reflexão, formação científica e o papel do professor-pesquisador em permanente formação.

As narrativas analisadas evidenciaram o potencial investigativo e formativo da IFAEC na formação inicial de professores de Ciências. Os resultados indicam que essa perspectiva favorece o desenvolvimento de processos investigativos e reflexivos, contribuindo para a constituição do professor como pesquisador de sua própria prática pedagógica e para a promoção de um ensino de Ciências de caráter investigativo.

Resumen (en)

This study is characterized as an Investigation-Training-Action in Science (IFAEC) project, employing a qualitative approach and a document analysis methodology to examine the self-reflective practices of Biological Sciences pre-service teachers during their Supervised Curricular Internship in middle school science education. To this end, the pre-service teachers' reflective narratives regarding their classes and conclusions were analyzed to identify the developmental processes fostered by reflecting on one's own practice. The results were organized through thematic content analysis into three categories: constitutive elements of science teacher training emerging from the reflective writings; constitutive elements of the "recipe" for a good teacher; and an understanding of the developmental potential of Investigation-Training-Action in science education. Regarding the constitutive elements of training, the following stood out: the students' reality; inquiry-based methodologies; the value placed on visual methodologies; the experience and role of the co-educator; teaching challenges; the first class/start of the career; commitment and affectivity; teaching theories and practices; school placement via institutional programs; and a focus on fostering autonomy and inquiry-based, critical processes with students. Regarding what constitutes a good teacher, the following elements emerged: class consciousness; thematic knowledge and content mastery; the students' reality; experimental and practical activities; training needs; innovations and reflections; scientific background; and the identity of the teacher-researcher who is continuously developing. Finally, regarding the understanding of the inquiry-based developmental potential present in the narratives, the results confirm the value of IFAEC in science education for the professional development of pre-service science teachers and its impact on inquiry-based science teaching; by grasping the developmental role of IFAEC processes, the science teacher evolves into a researcher of their own pedagogical practice.

Resumen (es)

Este estudio se enmarca en un proyecto de Investigación-Formación-Acción en Ciencias (IFAEC) y adopta un enfoque cualitativo basado en el análisis documental para examinar las prácticas autorreflexivas de futuros docentes de Ciencias Biológicas durante sus prácticas curriculares supervisadas en la enseñanza de las ciencias en educación secundaria. Se analizaron las narrativas reflexivas elaboradas por los participantes sobre sus clases y experiencias con el objetivo de identificar los procesos formativos promovidos por la reflexión sobre la propia práctica. Los resultados se organizaron mediante análisis temático de contenido en tres categorías: elementos constitutivos de la formación docente en ciencias; elementos asociados a la concepción de un buen docente; y comprensión del potencial formativo de la Investigación-Formación-Acción en la educación científica. Entre los elementos formativos más destacados se identificaron la consideración de la realidad de los estudiantes, el uso de metodologías basadas en la indagación y recursos visuales, la importancia de la experiencia y del coeducador, los desafíos de la docencia, el inicio de la carrera profesional, el compromiso y la dimensión afectiva, la articulación entre teoría y práctica, la inserción escolar mediante programas institucionales y el desarrollo de la autonomía y del pensamiento crítico de los estudiantes. Respecto a la concepción de un buen docente, emergieron aspectos como la conciencia de clase, el dominio de los contenidos, la atención a la realidad del alumnado, las actividades experimentales y prácticas, las necesidades formativas, la capacidad de innovación y reflexión, la formación científica y la identidad del docente-investigador en permanente desarrollo. Los hallazgos evidencian el potencial de la IFAEC para favorecer el desarrollo profesional de los futuros profesores de ciencias. La participación en procesos investigativos y reflexivos contribuye a consolidar una enseñanza de las ciencias basada en la indagación y a formar docentes capaces de investigar críticamente su propia práctica pedagógica.