DOI:

https://doi.org/10.14483/23464712.17105

Publicado:

2022-12-23

Número:

Vol. 18 Núm. 1 (2023): Enero-Abril

Sección:

ARTÍCULOS

Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica

Emotional competence and self-efficacy: consequences for scientific education

Competência emocional e autoeficácia: consequências para a educação científica

Autores/as

  • Maria Antonia Dávila Acedo universidad de extremadura
  • Pedro Reis

Palabras clave:

Self-efficacy, Emotional intelligence, Emotions, Initial teacher training, Science teaching (en).

Palabras clave:

Autoeficacia, Inteligencia emocional, Emociones, Maestros en formación inicial, Enseñanza de las ciencias (es).

Palabras clave:

Auto eficácia, Inteligência emocional., Emoções, Formação de professores, Ensino de ciências (pt).

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Resumen (es)

En los últimos años, el interés por el estudio de la inteligencia emocional ha cobrado una gran importancia, tanto para docentes como para estudiantes. En esta investigación se analizan las competencias emocionales, es decir, nivel de inteligencia emocional percibida, autoeficacia y emociones, de una muestra constituida por 78 estudiantes universitarios de los cuales, 40 son maestros en formación inicial de la Universidad de Extremadura (España) y 38 son estudiantes de Formação em Educação Básica del Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – grados equivalentes en los dos países. Para realizar esta investigación se ha utilizado un cuestionario constituido por tres partes: I) Inteligencia Emocional (atención, claridad y reparación emocional), II) Escala de autoeficacia general, III) Emociones. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias de autoeficacia en ambos grupos y por género. Además, los niveles de inteligencia emocional son prácticamente los mismos en ambos grupos, y por género, las mujeres muestran niveles superiores en la componente atención emocional, mientras que los hombres en claridad y reparación emocional. En relación al recuerdo de las emociones experimentadas hacia el aprendizaje de las Ciencias en Secundaria, se obtienen diferencias en ambos grupos, siendo la frecuencia de emociones positivas (alegría, diversión, entusiasmo y tranquilidad) inferiores en los maestros en formación de la Universidad de Extremadura y superiores en las negativas (aburrimiento, preocupación, nerviosismo y miedo).

Resumen (en)

In recent years, the interest in studying emotional intelligence has gained importance both for teachers and students. This research analyzes the emotional competencies, that is, the level of perceived emotional intelligence, self-efficacy, and emotions, of a sample, made up of 78 university students 40 of them are teachers in an initial training program at the University of Extremadura (Spain) and 38 are students of Basic Education Training at the Polytechnic Institute of Santarém (Portugal) – equivalent degrees in both countries. Data arise from a questionnaire consisting of three parts: I) Emotional Intelligence (attention, clarity, and emotional repair), II) General self-efficacy scale, and III) Emotions. Results show statistically significant differences in self-efficacy beliefs in both groups and by gender. In addition, emotional intelligence levels are practically the same in both groups, and by gender, women show higher levels in the emotional attention component, while men show higher levels of clarity and emotional repair. Concerning the memory of the emotions experienced towards the learning of Sciences in Secondary, there are differences in both groups, with the frequency of positive emotions (joy, fun, enthusiasm, and tranquility) being lower in the teachers in training at the University of Extremadura, and superior in the negative ones (boredom, worry, nervousness, and fear).

Resumen (pt)

Nos últimos anos, o interesse pelo estudo da inteligência emocional ganhou grande importância, tanto para professores quanto para alunos. Esta investigação tem como objetivo analisar as competências emocionais, ou seja, o nível de inteligência emocional percebida, auto eficácia e emoções, de uma amostra composta por 78 estudantes universitários, dos quais 40 são professores em formação inicial na Universidade de Extremadura (Espanha) e 38 são alunos da Formação em Educação Básica do Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – graus equivalentes nos dois países. Para a realização desta pesquisa foi utilizado um questionário composto por três partes: I) Inteligência Emocional (atenção, clareza e reparação emocional), II) Escala geral de auto eficácia, III) Emoções. Os resultados mostram que existem diferenças estatisticamente significativas nas crenças de auto eficácia em ambos os grupos e por gênero. Além disso, os níveis de inteligência emocional são praticamente os mesmos em ambos os grupos e, por gênero, as mulheres apresentam níveis mais elevados no componente atenção emocional, enquanto os homens na clareza e reparação emocional. Em relação à memória das emoções vividas para a aprendizagem de Ciências no Secundário, obtêm-se diferenças em ambos os grupos, sendo a frequência de emoções positivas (alegria, diversão, entusiasmo e tranquilidade) menor nos professores em formação da Universidade da Extremadura e maior nas negativas (tédio, preocupação, nervosismo e medo).

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PMid:10620383

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Dávila Acedo, M. A., y Reis, P. (2022). Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 18(1). https://doi.org/10.14483/23464712.17105

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Dávila Acedo, M.A. y Reis, P. 2022. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. 18, 1 (dic. 2022). DOI:https://doi.org/10.14483/23464712.17105.

ACS

(1)
Dávila Acedo, M. A.; Reis, P. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. 2022, 18.

ABNT

DÁVILA ACEDO, M. A.; REIS, P. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, [S. l.], v. 18, n. 1, 2022. DOI: 10.14483/23464712.17105. Disponível em: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/17105. Acesso em: 31 ene. 2023.

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Dávila Acedo, Maria Antonia, y Pedro Reis. 2022. «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 18 (1). https://doi.org/10.14483/23464712.17105.

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Dávila Acedo, M. A. y Reis, P. (2022) «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica», Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 18(1). doi: 10.14483/23464712.17105.

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M. A. Dávila Acedo y P. Reis, «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica», Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc., vol. 18, n.º 1, dic. 2022.

MLA

Dávila Acedo, M. A., y P. Reis. «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, vol. 18, n.º 1, diciembre de 2022, doi:10.14483/23464712.17105.

Turabian

Dávila Acedo, Maria Antonia, y Pedro Reis. «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 18, no. 1 (diciembre 23, 2022). Accedido enero 31, 2023. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/17105.

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Dávila Acedo MA, Reis P. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. [Internet]. 23 de diciembre de 2022 [citado 31 de enero de 2023];18(1). Disponible en: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/17105

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