DOI:

https://doi.org/10.14483/23464712.17105

Publicado:

2022-12-23

Número:

Vol. 18 Núm. 1 (2023): Enero-Abril

Sección:

ARTÍCULOS

Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica

Emotional competence and self-efficacy: consequences for scientific education

Competência emocional e autoeficácia: consequências para a educação científica

Autores/as

  • Maria Antonia Dávila Acedo universidad de extremadura
  • Pedro Reis

Palabras clave:

Self-efficacy, Emotional intelligence, Emotions, Initial teacher training, Science teaching (en).

Palabras clave:

Autoeficacia, Inteligencia emocional, Emociones, Maestros en formación inicial, Enseñanza de las ciencias (es).

Palabras clave:

Auto eficácia, Inteligência emocional., Emoções, Formação de professores, Ensino de ciências (pt).

Descargas

Resumen (es)

En los últimos años, el interés por el estudio de la inteligencia emocional ha cobrado una gran importancia, tanto para docentes como para estudiantes. En esta investigación se analizan las competencias emocionales, es decir, nivel de inteligencia emocional percibida, autoeficacia y emociones, de una muestra constituida por 78 estudiantes universitarios de los cuales, 40 son maestros en formación inicial de la Universidad de Extremadura (España) y 38 son estudiantes de Formação em Educação Básica del Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – grados equivalentes en los dos países. Para realizar esta investigación se ha utilizado un cuestionario constituido por tres partes: I) Inteligencia Emocional (atención, claridad y reparación emocional), II) Escala de autoeficacia general, III) Emociones. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias de autoeficacia en ambos grupos y por género. Además, los niveles de inteligencia emocional son prácticamente los mismos en ambos grupos, y por género, las mujeres muestran niveles superiores en la componente atención emocional, mientras que los hombres en claridad y reparación emocional. En relación al recuerdo de las emociones experimentadas hacia el aprendizaje de las Ciencias en Secundaria, se obtienen diferencias en ambos grupos, siendo la frecuencia de emociones positivas (alegría, diversión, entusiasmo y tranquilidad) inferiores en los maestros en formación de la Universidad de Extremadura y superiores en las negativas (aburrimiento, preocupación, nerviosismo y miedo).

Resumen (en)

In recent years, the interest in studying emotional intelligence has gained importance both for teachers and students. This research analyzes the emotional competencies, that is, the level of perceived emotional intelligence, self-efficacy, and emotions, of a sample, made up of 78 university students 40 of them are teachers in an initial training program at the University of Extremadura (Spain) and 38 are students of Basic Education Training at the Polytechnic Institute of Santarém (Portugal) – equivalent degrees in both countries. Data arise from a questionnaire consisting of three parts: I) Emotional Intelligence (attention, clarity, and emotional repair), II) General self-efficacy scale, and III) Emotions. Results show statistically significant differences in self-efficacy beliefs in both groups and by gender. In addition, emotional intelligence levels are practically the same in both groups, and by gender, women show higher levels in the emotional attention component, while men show higher levels of clarity and emotional repair. Concerning the memory of the emotions experienced towards the learning of Sciences in Secondary, there are differences in both groups, with the frequency of positive emotions (joy, fun, enthusiasm, and tranquility) being lower in the teachers in training at the University of Extremadura, and superior in the negative ones (boredom, worry, nervousness, and fear).

Resumen (pt)

Nos últimos anos, o interesse pelo estudo da inteligência emocional ganhou grande importância, tanto para professores quanto para alunos. Esta investigação tem como objetivo analisar as competências emocionais, ou seja, o nível de inteligência emocional percebida, auto eficácia e emoções, de uma amostra composta por 78 estudantes universitários, dos quais 40 são professores em formação inicial na Universidade de Extremadura (Espanha) e 38 são alunos da Formação em Educação Básica do Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – graus equivalentes nos dois países. Para a realização desta pesquisa foi utilizado um questionário composto por três partes: I) Inteligência Emocional (atenção, clareza e reparação emocional), II) Escala geral de auto eficácia, III) Emoções. Os resultados mostram que existem diferenças estatisticamente significativas nas crenças de auto eficácia em ambos os grupos e por gênero. Além disso, os níveis de inteligência emocional são praticamente os mesmos em ambos os grupos e, por gênero, as mulheres apresentam níveis mais elevados no componente atenção emocional, enquanto os homens na clareza e reparação emocional. Em relação à memória das emoções vividas para a aprendizagem de Ciências no Secundário, obtêm-se diferenças em ambos os grupos, sendo a frequência de emoções positivas (alegria, diversão, entusiasmo e tranquilidade) menor nos professores em formação da Universidade da Extremadura e maior nas negativas (tédio, preocupação, nervosismo e medo).

Referencias

Alsop, S. y Watts, M. (2003). Science education and affect. International Journal of Science Education, 25(9), 1043-1047. https://doi.org/10.1080/0950069032000052180

https://doi.org/10.1080/0950069032000052180

Archer, L., Moote, J., Macleod, E., Francis, B. y DeWitt, J. (2020). ASPIRES 2: Young people's science and career aspirations, age 10-19. UCL Institute of Education: London, UK.

Atkinson, T. y Claxton, G. (2002). El profesor intuitivo. Octoedro.

Baessler, J. y Schwarcer, R. (1996). Evaluación de la autoeficacia: Adaptación española de la escala de Autoeficacia General. Ansiedad y Estrés, 2, 1-8. https://www.researchgate.net/publication/285432357_Evaluacion_de_la_autoeficacia_Adaptacion_espanola_de_la_escala_de_Autoeficacia_General

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.

Bar-On, R. (1997). The emotional quotient inventory (EQ-i). A test of emotional intelligence. Toronto, Canada: Multi-Health systems, Inc.

Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI) 1. Psicothema, 18, 13-25. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72709503

Brackett, M.A., y Mayer, J.D. (2003). Convergent, discrimnant and incremantal validity of competing measures of emotional intelligence. Personality and social psychology bulletin, 29(9), 1147-1158. https://doi.org/10.1177%2F0146167203254596

https://doi.org/10.1177/0146167203254596

PMid:15189610

Brackett, M. A., y Salovey, P. (2006). Measuring emotional intelligence with the Mayer-Salovery-Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT). Psicothema, 18(Suplemento), 34-41. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72709505

Brígido, M., Bermejo, M. L., Conde, C., Borrachero, A. B., y Mellado, V. (2010). Estudio longitudinal de las emociones en Ciencias de estudiantes de Maestro. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación: revista de estudios e investigación en psicología y educación, 18, 161-180. https://core.ac.uk/download/pdf/61903164.pdf

Brígido, M., Borrachero, A. B., Bermejo, M. L., y Mellado, V. (2013). Prospective primary teachers' self-efficacy and emotions in science teaching. European Journal of Teacher Education, 36(2), 200-217 https://doi.org/10.1080/02619768.2012.686993

https://doi.org/10.1080/02619768.2012.686993

Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21 (1), 7-43. https://revistas.um.es/rie/article/view/99071

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.

Borrachero, A.B., Costillo, E. y Melo, L.V. (2013). Diferencias en las emociones como estudiante y docentes de asignaturas de ciencias en secundaria. En V. Mellado, L.J. Blanco, A.B. Borrachero y J. Cárdenas (eds.), Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (pp.373-393). Badajoz, España: DEPROFE.

Borrachero, A. B., Dávila, M. A., y Costillo, E. (2016). Emociones y capacidad para aprender materias de ciencias en educación secundaria. Campo Abierto Revista de Educación, 35(1), 247-255. http://hdl.handle.net/10662/6821

Cabello, R., Ruiz-Aranda, D., y Fernández-Berrocal, P. (2010). Docentes emocionalmente inteligentes. REIFOP, 13 (1), 41-49. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3163455

Casacuberta, D. (2000). Qué es una emoción. Barcelona: Crítica.

Carrasco, M.A. y Del Barrio, M.V. (2002). Evaluación de la autoeficacia en niños y adolescents. Psicothema, 14(2), 323-332. http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=727

Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Editorial Destino.

Darwin, C. (1872). The expression of the emotions in man and animals. London: John Murray.

https://doi.org/10.1037/10001-000

Dávila Acedo, M.A. (2017). Las emociones y sus causas en el aprendizaje de Física y Química, en el alumnado de Educación Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(3), 570-586. http://hdl.handle.net/10498/19508

https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i3.05

Dávila Acedo, M.A., Airado-Rodríguez, D., Cañada-Cañada, F. y Sánchez-Martín, J. (2021). Detailed emotional profile of secondary education students toward learning physics and chemistry. Frontiers in Psychology, 12, https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.659009/full

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.659009

PMid:34421714 PMCid:PMC8371044

Dávila Acedo, M.A., Borrachero, A.B., Cañada-Cañada, F., Martínez, G. y Sánchez, J. (2015). Evolución de las emociones que experimentan los estudiantes del grado de maestros en educación primaria, en didáctica de la materia y la energía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(3), 550-564. http://hdl.handle.net/10498/17609

https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2015.v12.i3.12

Del Rosal, I. y Bermejo, M.L. (2014). Evaluación del coeficiente emocional del alumnado de 6º curso de Educación Primaria de un colegio público de la ciudad de Badajoz. Campo Abierto, 33(2), 29-41.

Del Rosal, I. y Bermejo, M. L. (2017). Autoeficacia en estudiantes universitarios: diferencias entre el grado de maestro en educación primaria y los grados en ciencias. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 115 - 123. https://bit.ly/2SeioXq

https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v1.904

Del Rosal, I., Dávila Acedo, M.A. y Cañada Cañada, F. (2020). Autoeficacia y autoestima en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria. Investigación en la escuela, 102, 71-83. https://doi.org/10.12795/IE.2020.i102.05

https://doi.org/10.12795/IE.2020.i102.05

Díaz, J.L. y Flores, E.O. (2001). La estructura de la emoción humana: un modelo cromático del sistema afectivo. Salud Mental, 24(4), 20-35. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=58242403

Extremera, N., y Fernández-Berrocal, P. (2016). Inteligencia emocional y educación. Editorial Grupo 5.

https://doi.org/10.25115/ejrep.v6i15.1289

Extremera, N., y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de educación, 332(2003), 97-116 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=776719

Fernández-Abascal, E., Martín, M. y Domínguez, J. (2001). Procesos psicológicos. Madrid: Ediciones Pirámide.

Fernández-Berrocal, P., Extremera, N. y Ramos, N. (2004). Validity and reliability of the Spanish modified versión of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755. https://doi.org/10.2466%2Fpr0.94.3.751-755

https://doi.org/10.2466/pr0.94.3.751-755

PMid:15217021

Fernández-Berrocal, P., Salovey, P., Vera, A., Extremera, N. y Ramos, N. (2001). Cultura, inteligencia emocional percibida y ajuste emocional: un estudio preliminar. Revista electrónica de motivación y emoción, 4, 1-15. http://www.robertexto.com/archivo12/cultura_inteli_emo.htm

García-Lago Ibáñez, V. y Caballero, García, P.A. (2010). La lectura como determinante del desarrollo de la competencia emocional: un estudio hecho con población universitaria. Revista de Investigación Educativa, 28(2), 345-359. https://revistas.um.es/rie/article/view/104331

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.

Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. Barcelona: Paidos.

Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.

Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society. Maidenhead: Open University Press.

Kelchtermans, G., y Deketelaere, A. (2016). The Emotional Dimension in Becoming a Teacher. In International Handbook of Teacher Education (pp. 429-461). Springer Singapore.

https://doi.org/10.1007/978-981-10-0369-1_13

LeDoux, J.E. y Bernal, I.M. (1999). El cerebro emocional. Barcelona: Ariel-Planeta.

Mayer, J.D y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? En P. Salovey y D. Sluter (eds.): Emotional development and emotional intelligence. Implications for educators. New York: Basic Books.

Mellado, V., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo, L. V., Dávila, M. A., Cañada, F., Conde, M. C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Martínez, G., Ruiz, C., Sánchez, J., Garritz, A., Mellado, L., Vázquez, B., Jiménez, R., y Bermejo, M. L. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 32 (3), 11-36. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v32-n3-mellado-borrachero-brigido-melo-etal

https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1478

Nájera-Saucedo, J., Salazar-Garza, M.L., Vacio-Muro, M.A. y Morales Chiané, S. (2020). Evaluación de la autoeficacia, expectativas y metas académicas asociadas al rendimiento escolar. Revista de Investigación Educatica, 38(2), 435-352. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.350421

https://doi.org/10.6018/rie.350421

Olaz, F. (2003). Autoeficacia y diferencia de géneros. Aportes a la explicación del comportamiento vocacional. Revista de Psicología General y Aplicada, 56(3), 359-376. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=640536

Pajares, F., y Schunk, D. (2001). The development of academic self-efficacy. Development of achievement motivation. United States, 7.

Pajares, F., Johnson, M. J., & Usher, E. L. (2007). Sources of writing self-efficacy beliefs of elementary, middle, and high school students. Research in the Teaching of English, 42(1), 104-120. https://www.jstor.org/stable/40171749

Palomera, R., Gil-Olarte, P. y Brackett, M. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista Educación, 341, 678-703. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2165292

Pérez, S. y Meneses Villagrá. J.A. (2021). La enseñanza de las ciencias por indagación y el diseño ingenieril en educación primaria. Ápice. Revista de Educación Científica, 5(1), 1-19.

https://doi.org/10.17979/arec.2021.5.1.5807

Posner, J., Russell, J.A., y Peterson, B.S. (2005). The circumplex model of affect: An integrative approach to affective neuroscience cognitive development, and psychopathology. Development and Psychopathology, 17(3), 715-734. 10.1017/S0954579405050340

https://doi.org/10.1017/S0954579405050340

PMid:16262989 PMCid:PMC2367156

Reeve, J. (2003). Motivación y emoción. México: Mc Graw Hill.

Reina, M.C, Oliva, A. y Parra, A. (2010). Percepciones de autoevaluación: autoestima, autoeficacia y satisfacción vital en la adolescencia. Psychology, Society y Education, 2(1), 55-69. http://ojs.ual.es/ojs/index.php/psye/article/view/435

https://doi.org/10.25115/psye.v2i1.435

Ritchie, S. M., Tobin, K., Hudson, P., Roth, W. M., y Mergard, V. (2011). Reproducing successful rituals in bad times: exploring emotional interactions of a new science teacher. Science Education, 95(4), 745-65. https://doi.org/10.1002/sce.20440

https://doi.org/10.1002/sce.20440

Rodríguez, S., Núñez, J., Valle. A., Blas, R. y Rosario, P. (2009). Autoeficacia docente, motivación del profesor y estrategias de enseñanza. Escritos de Psicología, 3(1), 1-7. http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1989-38092009000300001&script=sci_arttext&tlng=en

https://doi.org/10.24310/espsiescpsi.v3i1.13328

Salovey, P., Mayer, J.D., Goldman, S.L., Turvey, C. y Palfai, T.P. (1995). Emotional attention, clarity and repair: exploring emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. En J.W. Pennebaker (Ed.), Emotion, Disclosure y Health, 125-151. Washington: American Psychological Association.

https://doi.org/10.1037/10182-006

Sanjuán, P., Pérez, M.P., y Bermúdez, J. (2000). Escala de autoeficacia general: datos psicométricos de la adaptación para la población Española. Psicothema, 12, 509-513. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2011484

Shapiro, S. (2010). Revisiting the teachers' lounge: Reflections on emotional experience and teacher identity. Teaching and Teacher Education, 26(3), 616-621. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.09.009

https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.09.009

Schunk, D. H., y Zimmerman, B. J. (2007). Influencing children's self-efficacy and self-regulation of reading and writing through modeling. Reading y Writing Quarterly, 23(1), 7-25. https://doi.org/10.1080/10573560600837578

https://doi.org/10.1080/10573560600837578

Soriano, E. y Osorio, M. (2008). Competencias socioemocionales del alumnado autóctono e inmigrante de educación secundaria. Bordón, 60(1), 129-148.

SPSS (2012). SPSS 22. Developer's guide. IBM, Armonk, New York.

Sutton, R. y Wheatley, K. (2003). Teachers' emotions and teaching: A review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15, 327-358. https://doi.org/10.1023/A:1026131715856

https://doi.org/10.1023/A:1026131715856

Tobin, K. (2012). Sociocultural perspectives on science education. In B.J. Fraser, K.G. Tobin ay C.J. McRobbie (Eds.), Second International Handbook of Science Education (pp.3-18). Dordrecht: Springer.

https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9041-7_1

Tomas, L., y Ritchie, S. M. (2012). Positive Emotional Responses to Hybridised Writing about a Socio-Scientific Issue. Research in Science Education, 42(1), 25-49. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9255-0

https://doi.org/10.1007/s11165-011-9255-0

Torres, T., & Eliana, L. (2011). Hábitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes universitarios, con y sin riesgo académico.

Valle, A., Regueiro, B., Piñero, I., Sánchez, B., Freire, C. y Ferradás, M. (2016). Actitudes hacia las matemáticas en estudiantes de Educación Primaria: Diferencias en function del curso y del género. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 6(2), 119-132.

https://doi.org/10.3390/ejihpe6020009

https://doi.org/10.30552/ejihpe.v6i2.161

Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary educational psychology, 25(1), 82-91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016

https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016

PMid:10620383

Cómo citar

APA

Dávila Acedo, M. A., y Reis, P. (2022). Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 18(1), 168–187. https://doi.org/10.14483/23464712.17105

ACM

[1]
Dávila Acedo, M.A. y Reis, P. 2022. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. 18, 1 (dic. 2022), 168–187. DOI:https://doi.org/10.14483/23464712.17105.

ACS

(1)
Dávila Acedo, M. A.; Reis, P. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. 2022, 18, 168-187.

ABNT

DÁVILA ACEDO, Maria Antonia; REIS, Pedro. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, [S. l.], v. 18, n. 1, p. 168–187, 2022. DOI: 10.14483/23464712.17105. Disponível em: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/17105. Acesso em: 18 mar. 2024.

Chicago

Dávila Acedo, Maria Antonia, y Pedro Reis. 2022. «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 18 (1):168-87. https://doi.org/10.14483/23464712.17105.

Harvard

Dávila Acedo, M. A. y Reis, P. (2022) «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica», Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 18(1), pp. 168–187. doi: 10.14483/23464712.17105.

IEEE

[1]
M. A. Dávila Acedo y P. Reis, «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica», Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc., vol. 18, n.º 1, pp. 168–187, dic. 2022.

MLA

Dávila Acedo, Maria Antonia, y Pedro Reis. «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, vol. 18, n.º 1, diciembre de 2022, pp. 168-87, doi:10.14483/23464712.17105.

Turabian

Dávila Acedo, Maria Antonia, y Pedro Reis. «Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 18, no. 1 (diciembre 23, 2022): 168–187. Accedido marzo 18, 2024. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/17105.

Vancouver

1.
Dávila Acedo MA, Reis P. Competencia emocional y autoeficacia: consecuencias para la educación científica. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. [Internet]. 23 de diciembre de 2022 [citado 18 de marzo de 2024];18(1):168-87. Disponible en: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/17105

Descargar cita

Visitas

63

Dimensions


PlumX


Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Loading...