Impacto de los nuevos entornos educativos virtuales derivados de la covid-19 en el dominio afectivo de los futuros docentes para el aprendizaje de las ciencias

Impact of the new virtual educational environments derived from covid-19 on the affective domain of future teachers for science learning

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Resumen (es)

La aparición de la pandemia COVID-19 y las medidas de confinamiento impuestas para limitar su propagación obligaron a que la docencia, en todos los niveles educativos, pasara a ser virtual. De este modo, el avance de la pandemia ha puesto de manifiesto la importancia de que la comunidad educativa esté preparada, tanto cognitiva como afectivamente, para flexibilizar la educación. Esto es aún más relevante para el caso de los docentes en formación, dado que la virtualización de las enseñanzas es un proceso cada vez más común. En este trabajo se analiza cómo ha afectado la virtualización de las asignaturas científicas durante el confinamiento, a las emociones y la percepción de autoeficacia de una muestra de 330 maestros en formación, así como las principales causas atribuidas para dichas emociones. De acuerdo con los resultados, los participantes sintieron mayoritariamente emociones negativas (preocupación, incertidumbre, frustración, nerviosismo…), derivadas del docente y de la metodología implementada por este; así como una baja autoeficacia hacia la enseñanza de las ciencias. En base a estos resultados se incluyen una serie de implicaciones educativas para una mejor experiencia emocional en el alumnado durante la enseñanza virtual de las ciencias.

Resumen (en)

The COVID-19 pandemic and the lockdown rules imposed to limit its spread forced to become virtual teaching at all educational levels. The pandemic’s progress has highlighted the importance of the educative community be ready cognitively and affectively to make more flexible education. This is even more relevant for the teachers in training, as the virtualization of teaching is an increasingly common process. We analyse how the virtualization of science subjects, during the lockdown, affects the emotions and self-efficacy of a sample of 330 pre-service teachers. As well, the principal causes attributed to these emotions. The participants felt mostly, negative emotions (worry, uncertainty, frustration, nervousness) derived from the teacher and its implemented methodology; also, a low self-efficacy towards science teaching. Based on these results, we include several educational implications for a better emotional experience for students during science e-learning.

Resumen (pt)

O surgimento da pandemia COVID-19 e as medidas de confinamento impostas para limitar sua disseminação obrigaram o ensino, em todos os níveis de ensino, a se tornar virtual. Desta forma, o avanço da pandemia evidenciou a importância de a comunidade educacional estar preparada, tanto cognitiva quanto afetivamente, para flexibilizar a educação. Isso é ainda mais relevante no caso de professores em formação, uma vez que a virtualização do ensino é um processo cada vez mais comum. Este artigo analisa como a virtualização de disciplinas científicas durante o confinamento afetou as emoções e a percepção de auto eficácia de uma amostra de 330 professores em formação, bem como as principais causas atribuídas a essas emoções. De acordo com os resultados, os participantes sentiram maioritariamente emoções negativas (preocupação, incerteza, frustração, nervosismo), derivadas do professor e da metodologia por ele implementada; bem como uma baixa auto eficácia para o ensino de ciências. Com base nesses resultados, uma série de implicações educacionais são incluídas para uma melhor experiência emocional dos alunos durante o ensino virtual de ciências.