DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.17215Publicado:
2023-08-02O Uso de Imagens na Formação de Professoras(Es) em Educação Ambiental complexa: Relato de Experiência
The Use of Images in The Training Of Teachers in Complex Environmental Education: Experience Report
El Uso de Imágenes en la Formación de Docentes en Educación Ambiental compleja: Informe de Experiencia
Palabras clave:
Imagens, Morin, Complexidade, Educação Ambiental (pt).Palabras clave:
Imagens, Complexity, Morin, Environmental education (en).Palabras clave:
Imágenes, Educación ambiental (es).Descargas
Resumen (pt)
A Educação Ambiental (EA) é um campo do conhecimento que busca compreender e enfrentar problemáticas socioambientais, como as mudanças climáticas, desigualdades sociais, crise hídrica, desmatamento, por conseguinte, a escola em parceria com as Universidades podem cooperar com ações mais concretas e efetivas para esse enfrentamento. Desse modo, o objetivo deste artigo é relatar a experiência sobre uso de imagens como recurso pedagógico na formação de professoras(es) em Educação Ambiental sob a perspectiva da complexidade. O método foi à pesquisa participante, tendo como participantes 18 professors(es) de uma escola de Educação Infantil e Fundamental. Os dados expostos correspondem a narrativas sobre o percurso percorrido durante o curso de formação. O uso de imagem como recurso pedagógico na formação de professores possibilitou uma abertura ao diálogo extremamente relevante na EA. Constatou-se que os participantes iniciaram o curso com uma perspectiva de meio ambiente natural e físico e sua visão se ampliou para o entendimento do meio como complexo, ou seja, incorporando dimensões sociais e culturais. Consideramos, assim, que o uso de imagens favoreceu a liberdade de expressão, o exercício da compreensão, da escuta, da constituição de sentidos e de singularidades que são fundamentais em uma sociedade e educação democrática, configurando-se em alternativa de instrumento significativo para a EA.
Resumen (en)
Environmental Education (EA) is a field of knowledge that seeks to understand and tackle socio-environmental problems, such as climate change, social inequalities, water crisis, deforestation, so schools in alliance with Universities can cooperate with more concrete and effective actions. for this confrontation. Therefore, the purpose of this article is to report the experience on the use of the image as a pedagogical resource in the formation of the teacher (s) in Environmental Education from the perspective of complexity. The method was a participatory investigation, with 18 teachers (s) from a school of Early Childhood Education as participants. The datos expuestos correspond to narratives about the route traveled during the training course. The use of the image as a pedagogical resource in the training of teachers allows an opening to a highly relevant dialogue in the EA. It was found that the participants started the course with a perspective of the natural and physical environment and expanded their vision to understand the environment as complex, to decide, incorporating social and cultural dimensions. We believe, therefore, that the use of the image favored the liberation of expression, the exercise of comprehension, the choice, constituting meanings and fundamental singularities in a democratic and educational society, constituting itself as an alternative as a significant instrument for EA.
Resumen (es)
La educación ambiental (EA) es un campo de conocimiento que busca comprender y enfrentar los problemas socioambientales, como el cambio climático, las desigualdades sociales, la crisis del agua, la deforestación. Para enfrentarlos, las escuelas, en alianza con las universidades, pueden cooperar con acciones más concretas y efectivas. Así, el objetivo de este artículo es reportar la experiencia sobre el uso de la imagen como recurso pedagógico en la formación del (de los) docente(s) en EA desde la perspectiva de la complejidad. El método fue una investigación participativa, con 18 profesores(as) de una escuela de Educación Infantil y Primaria como participantes. Los datos expuestos corresponden a narrativas sobre el camino recorrido durante el curso de formación. Este recurso pedagógico permitió una apertura a un diálogo sumamente relevante en la EA. Se encontró que los participantes iniciaron el curso con una perspectiva del entorno natural y físico, y se amplió su visión para entender el entorno como complejo, es decir, incorporando dimensiones sociales y culturales. Se cree, por tanto, que el uso de la imagen favoreció la libertad de expresión, el ejercicio de la comprensión, la escucha, y constituyó significados y singularidades fundamentales en una sociedad democrática y educativa; de esta manera se configuró en una alternativa significativa para la EA.
Referencias
Amorim, F. V., & Calloni, H. (2013). Compreensões da Educação Ambiental: possibilidades e desafios do paradigma da complexidade. Revista de Ciências Humanas, Florianópolis, 47, 272-288. https://doi.org/10.5007/2178-4582.2013v47n2p272
Brandão, C. R., & Steck, D. (1999). Participar-pesquisar. In: BRANDÃO, C. R. (Org.). Repensando a pesquisa participante. Brasiliense. São Paulo: Brasil, pp. 7-14.
Carvalho, I. C. M. (2005). Educação ambiental: pesquisa e desafios. Artmed Editora, Porto Alegre: Brasil.
CARVALHO, I. C. M. (2008) Educação Ambiental: A formação do sujeito ecológico. 4. ed. São Paulo: Cortez.
Do Amaral, G.; Cardoso, C. R.; Pansera, F. C.; Beduschi, R. S. (2018). Uma análise do tema interdisciplinaridade nas principais revistas brasileiras de ensino de ciências. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, Bogotá, v. 13, n. 1, p. 73-85. https://doi.org/10.14483/23464712.11961
Le Boterf, G. (1084). Pesquisa participante: propostas e reflexões metodológicas. In: BRANDÃO, C. R. (Org.). Repensando a pesquisa participante. Brasiliense. São Paulo: Brasil. 1984, pp. p. 223-252.
Loureiro, C. F. B. (2012) Trajetória e Fundamentos da Educação Ambiental. São Paulo: Cortez.
Marin, A. A. A (2006). Educação ambiental nos caminhos da sensibilidade estética. Revista Inter-Ação, Goiânia, vol. 31, n. 2, jul.-dez., pp. 277-290. https://doi.org/10.5216/ia.v31i2.1260
Maturana, H. (2002). Emoções e linguagem na educação e na política. Ed. UFMG. Belo Horizonte: Brasil.
Morin, E. (2011). Introdução ao pensamento complexo. Sulina. Porto Alegre: Brasil.
Morin, E. (2000). Os Sete Saberes necessário à Educação do Futuro. Cortez, Unesco. São Paulo: Brasil, 2000.
Morin, E. (2008). Amor, poesia e sabedoria. Bertrand Brasil. Rio de Janeiro: Brasil, 2008.
Moraes, M. C.; Suano, J. H. (2004). O pensar complexo na educação: sustentabilidade, transdisciplinaridade e criatividade. Wak. Rio de Janeiro: Brasil.
Neumann, P; Antonio, J. M.; Kataoka, A.M. (2019). Identidade Terrena e Educação Ambiental Complexa: reflexões a partir de uma
experiência pedagógica no Brasil. Revista Pedagógica, Chapecó, vol. 21, jul.-dez. pp. 577-596. https://doi.org/10.22196/rp.v22i0.5021
Pasquarelli, B. V. L; Oliveira, T. B. D. (2017). Aprendizagem baseada em projetos e formação de professores: uma possibilidade de articulação entre as dimensões estratégica, humana e sócio-política da didática. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, Bogotá, v. 12, n. 2, pp. 186-186. https://doi.org/10.14483/23464712.10903
Ribeiro, J. A. G.; Cavassan, O. (2013). Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no contexto da temática ambiental: definindo significados. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, Bogotá, v. 8, n. 2, pp. 61-76.
Silva, M. M. (2014). O PIBID e o desafio da formação inicial de professores de filosofia para o ensino médio no centro-oeste do Paraná. In: BECKMANN, K. W.; TEMBIL, M. T. (Orgs.). Formação de professores: contribuições do PIBID. Editora da Unicentro. Guarapuava: Brasil, pp. 63-67
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Derechos de autor 2023 Autor y Góndola. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Góndola, Ens Aprend Cienc. es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores. La publicación, consulta o descarga de los contenidos de la revista no genera costo alguno para los autores ni los lectores, toda vez que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas asume los gastos relacionados con edición, gestión y publicación. Los pares evaluadores no reciben retribución económica alguna por su valiosa contribución. Se entiende el trabajo de todos los actores mencionados anteriormente como un aporte al fortalecimiento y crecimiento de la comunidad investigadora en el campo de la Enseñanza de las Ciencias.
A partir del 01 de diciembre de 2018 los contenidos de la revista se publican bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–No comercial–Compartir igual 4.0 Internacional (CC-BY-NC-SA 4.0), bajo la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
Los titulares de los derechos de autor son los autores y la revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Los titulares conservan todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se halle en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.