O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada

Teaching Sciences Through Research: Reflections of Teachers in Continuing Education

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Abstract (pt)

Este artigo contempla uma descrição e análise dos diálogos formativos de um grupo de formação continuada de professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo formativo vivenciado teve como pressupostos teóricos os modelos de Investigação-Formação-Ação e Investigação-Formação-Ação no Ensino de Ciências com aportes da perspectiva histórico-cultural. O objetivo consistiu em observar e entender como se mostram as compreensões do Ensino de Ciências por Investigação nas espirais autorreflexivas do processo de Investigação-Formação-Ação vivenciado. Os resultados, que foram elaborados num viés da Investigação-Ação crítica e com aporte analítico da Análise Textual Discursiva, nos mostram a importância do planejamento coletivo, das trocas de experiências, também da especificidade e das fragilidades na compreensão dos conteúdos de Ciências e indiciam o posicionamento de protagonista da professora tanto em sala de aula como nos espaços formativos.

Abstract (en)

This article includes a description and analysis of the formative dialogues of a group of continuing education of teachers who work in the early years of Elementary School. The training process experienced had as theoretical assumptions the Research-Training-Action and Research-Training-Action models in Science Teaching with contributions from the historical-cultural perspective. The objective was to observe and understand how the understandings of Science Teaching through Investigation are shown in the self-reflexive spirals of the Investigation-Training-Action process experienced. The results, which were elaborated in a critical Action-Research bias and with the analytical contribution of Discursive Textual Analysis, show us the importance of collective planning, exchanges of experiences, as well as the specificity and weaknesses in understanding the contents of Science and indicate the positioning of the teacher's protagonist both in the classroom and in the training spaces.

Abstract (es)

Este artículo incluye una descripción y análisis de los diálogos formativos de un grupo de formación permanente de docentes que actúan en los primeros años de la Educación básica. El proceso formativo vivido tuvo como presupuestos teóricos los modelos Investigación-Formación-Acción e Investigación-Formación-Acción en la Enseñanza de las Ciencias, con aportes desde la perspectiva histórico-cultural. El objetivo fue observar y comprender cómo las comprensiones de la Enseñanza de las Ciencias a través de la Investigación se manifiestan en las espirales autorreflexivas del proceso Investigación-Formación-Acción vivido. Los resultados, que fueron elaborados en un sesgo crítico de Investigación-Acción y con el aporte analítico del Análisis Textual Discursivo, nos muestran la importancia de la planificación colectiva, los intercambios de experiencias, así como las especificidades y debilidades en la comprensión de los contenidos de la Ciencia e indican el posicionamiento del protagonismo del docente tanto en el aula como en los espacios de formación.