DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.23065Publicado:
2026-07-17Ciencia, género y títeres. Propuesta para la formación inicial del profesorado de educación primaria
Science, Gender and Puppets. Proposal for the Initial Training of Primary Education Teachers
Ciência, gênero e fantoches. Proposta de formação inicial de professores do ensino básico
Palabras clave:
Concepts of science, Gender, Puppets, Primary education teacher training (en).Palabras clave:
Concepciones de ciencia, Género, Títeres, Formación del profesorado de educación primaria (es).Palabras clave:
Concepções de ciência, Gênero, Marionetas, Formação de professores do ensino primário (pt).Descargas
Resumen (es)
El artículo tiene como objetivo comunicar una experiencia pedagógica desarrollada en la formación de maestras y maestros en una institución de Educación Superior de Argentina. En la cátedra de Ciencias Naturales y su Didáctica I, identificamos que el estudiantado sostenía concepciones epistemológicas ingenuas a pesar de que ya habíamos propuesto lecturas clásicas para aproximarlo a la concepción sostenida por la nueva filosofía de la ciencia. Observamos que, en las representaciones de ciencia del colectivo de estudiantes, estaban casi ausentes las científicas y que el alumnado tenía escasos conocimientos del papel de las mujeres en la historia de producción de conocimientos científicos. Con el propósito de crear un espacio alternativo para la reflexión y el aprendizaje de tópicos metadisciplinares, desarrollamos una secuencia de actividades que incluyó clases dialógicas, la producción de títeres y la elaboración de biografías de científicas. La sistematización de la experiencia arroja que la propuesta permitió a las y los futuros docentes revisar sus concepciones epistemológicas y ampliar su campo de reflexión a otros ámbitos socioculturales. Esta experiencia se inscribe en un proyecto de investigación-acción desarrollado por el autor de este trabajo.
Resumen (en)
This paper aims to share a pedagogical experience developed in teacher training at a higher education institution in Argentina. In the Natural Sciences and its Didactics I course, we identified that students held naive epistemological conceptions, despite having already assigned classic readings to introduce them to the conception held by the new philosophy of science. We observed that female scientists were almost entirely absent from the students' representations of science and that they had limited knowledge of the role of women in the history of scientific knowledge production. With the aim of creating an alternative space for reflection and learning about metadisciplinary topics, we developed a sequence of activities that included dialogic classes, puppet making, and the writing of biographies of female scientists. The systematization of the experience reveals that the proposal allowed future teachers to revise their epistemological conceptions and broaden their field of reflection to other sociocultural contexts. This experience is part of an action research project developed by the author of this work.
Resumen (pt)
Este artigo tem como objetivo compartilhar uma experiência pedagógica desenvolvida na formação de professores em uma instituição de ensino superior na Argentina. Na disciplina de Ciências Naturais e Didática I, identificamos que os alunos possuíam concepções epistemológicas ingênuas, apesar de já terem sido atribuídas leituras clássicas para introduzi-los à concepção da nova filosofia da ciência. Observamos que as cientistas mulheres estavam quase totalmente ausentes das representações da ciência feitas pelos alunos e que eles tinham conhecimento limitado sobre o papel das mulheres na história da produção do conhecimento científico. Com o objetivo de criar um espaço alternativo para reflexão e aprendizagem sobre temas metadisciplinares, desenvolvemos uma sequência de atividades que incluiu aulas dialógicas, confecção de fantoches e escrita de biografias de cientistas mulheres. A sistematização da experiência revela que a proposta permitiu que os futuros professores revisassem suas concepções epistemológicas e ampliassem seu campo de reflexão para outros contextos socioculturais. Esta experiência faz parte de um projeto de pesquisa-ação desenvolvido pela autora deste trabalho.
Referencias
Álvarez, M., Nuño, T. y Solsona, N. (2003). Las científicas y su historia en el aula. Síntesis.
Amador, R. Y., Ospina, N., Adúriz Bravo, A. (2018). Representaciones de naturaleza de la ciencia en libros de texto de química: indagando por los tópicos epistemológicos de Representación y Lenguajes. Entre Ciencia e Ingeniería, 12(24), 116-123. http://doi.org/10.31908/19098367.3821
Bardin, L. (1996). Análisis de contenido. Akal.
Blazquez Graf, N. (2011). El retorno de las brujas: incorporación, aportaciones y críticas de las mujeres a la ciencia. UNAM, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. https://doi.org/10.22201/ceiich.9789703252466p.2011
Bueno Moreno, M. R. y Garrido Torres, M. Á. (2013). “Estereotipos, prejuicios y discriminación”. En Marín, M., Grau, R. y Yubero, S. (comp.), Procesos psicosociales en los contextos educativos, (pp. 97-105). Pirámide.
Cervantes Arrioja, A. C. (2026). Los estudios de género y la transformación de las ciencias. Gaceta UNAM. https://www.gaceta.unam.mx/los-estudios-de-genero-y-la-transformacion-de-las-ciencias/
Cabrera Morgan, L. (2017). La investigación-acción: una propuesta para la formación y titulación en las carreras de Educación Inicial y Primaria de una institución de educación superior privada de Lima. Educación, 27(51), 137-157. https://doi.org/10.18800/educacion.201702.007
Chade Vergara, P. O. (2014). Superación de las visiones deformadas de las ciencias a partir de la incorporación de la historia de la física a su enseñanza. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(1), 34-53. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2014.v11.i1.05
Chimbo, N. I. y Esteves, Z. I. (2023). Los Títeres como estrategia didáctica para el desarrollo del lenguaje oral en Educación Inicial. Cienciamatria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, 9(1). Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). https://doi.org/10.35381/cm.v9i1.1072
Díaz, E. (2007). Entre la tecnociencia y el deseo. La construcción de una epistemología ampliada. Biblos.
Díaz, E y Heler, M. (1989). El conocimiento científico. Editorial Universitaria de Buenos Aires.
Faur, E. (2008). Desafíos para la igualdad de género en la Argentina. Programa Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
Fox Keller, E. (1991). Reflexiones sobre género y ciencia. Valencia: Edicions Alfons el Magnanim.
Fraiman, J. A. (2020). Reflexiones metacientíficas acerca de la enseñanza de la ciencia. Posibles aportes desde la perspectiva comunicativa de Jürgen Habermas. Revista Papeles, 12(24), 27-45. https://doi.org/10.54104/papeles.v12n24.833
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI.
Frinco, V. L. (2018). Sexualidad, género y educación sexual. Extramuros: revista de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Nº. 17, 97-107.
Gardner, H. (2017). La mente no escolarizada. EspaPDF. Editor digital: diegoan.
Guerci, V. (2018). Las mujeres en la Historia de la Ciencia y su ingreso en el aula de Matemática. Saber y Tiempo, 1(2). Universidad Nacional de San Martín. https://revistasacademicas.unsam.edu.ar/index.php/syt/article/view/305/288
Guil Bozal, A. (2016). Género y construcción científica del conocimiento. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 18(27), 263-288. https://doi.org/10.19053/01227238.5532
Harding, S. (1996). Ciencia y feminismo. Morata. https://doi.org/10.1007/978-1-349-24775-2
Heredero de Pedro, C. (2019). Género y coeducación. Morata.
Huangal Linares, E. A. (2018). Los títeres como recurso educativo para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de 5 años de la I.E.I N° 124, Nueva Esperanza, San Ignacio. [Tesis de licenciatura]. Universidad de Cajamarca. http://hdl.handle.net/20.500.14074/2460
Latorre, A. (2007). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.
Mármol Maridueña, R. A. (2019). Teatro de títeres como estrategia para potenciar la atención de niños de 5 años de la Escuela de Educación Básica Isabel Herrera de Velázquez. Conrado, 15(70), 370-375. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v15n70/1990-8644-rc-15-70-370.pdf
Martín-García, J. (2021). Nada es lo que parece: una reflexión sobre las visiones deformadas de la ciencia. Tecné, Episteme y Didaxis, (50), 257-273. https://doi.org/10.17227/ted.num50-9996
Massarini, A. y Schneck, A. (coords.) (2015). Ciencia entre todxs. Tecnociencia en contexto social. Una propuesta de enseñanza. Paidós.
Matthews, M. (2017). La enseñanza de la ciencia. Un enfoque desde la historia y de la filosofía de la ciencia. Fondo de Cultura Económica.
Ministerio de Educación de Santa Fe (2009). Profesorado de Educación Primaria. Diseño Curricular para la Formación Docente. Argentina: Ministerio de Educación de Santa Fe.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2007). Educación integral de la sexualidad. Aportes para su abordaje en la escuela secundaria. Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Ministerio de Educación de la Nación (2010). Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria: contenidos y propuestas para el aula. Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.
Moreira, L. S. y Lezcay, C. D. M. (2022). Estrategia didáctica con el uso de títeres para el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 a 5 años. Varona, núm. 75. Universidad Pedagógica Enrique José Varona.
Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa.
Muñoz Páez, A. (2017). Sabias. La cara oculta de la ciencia. Enguin Random House Grupo Editorial, S. A. U.
Muratori, M. (2023). El arte del títere como herramienta en educación primaria. [Tesis Doctoral]. Universidad Complutense de Madrid. https://hdl.handle.net/20.500.14352/87503
Nieda, J. y Macedo, B. (1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. México: Biblioteca del Normalista. SEP-Cooperación Española.
Oltra, M. A. (2013). Los títeres: una herramienta para la escuela del siglo XXI. Revista Española de Pedagogía, (255), 277-292.
Ortíz, F. (2024). Empleo de títeres en la enseñanza de las Ciencias Naturales (tercera parte). El Blog del Profe Franco. Blog dedicado a las Ciencias de la Naturaleza y a los temas de interés general. https://elblogdelprofefranco.blogspot.com/
Ortíz, F. (2025). La enseñanza de la historia de las ciencias naturales por medio del empleo de títeres en la escuela secundaria. Revista Latinoamericana de Educación Científica Crítica y Emancipadora, 4(2), 193-199.
Pardo, R. (2000). “Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas”. En, Díaz, E. (Ed.), La Posciencia. El conocimiento científico en las postrimerías de la modernidad, (pp. 37-62). Biblos.
Pessina, M. M. (Coord.), (2019). Impacto de las Mujeres en la Ciencia. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Pimentel, E. (2018). El uso de los títeres como recurso metodológico para desarrollar la expresión oral. [Tesis de segunda especialización]. Universidad Nacional Hermilio Valdizán.
Rodari, G. (1998). Gramática de la fantasía. Colihue.
Rodríguez Martínez, C. (2011). Género y Cultura Escolar. Morata.
Saborit, A., Morales, M., Macola, D. de la C. y Vera L. (2022). El sexismo en la historia de las ciencias: efecto Matilda. Revista Médica Electrónica, 44(4), 758-768. http://scielo.sld.cu/pdf/rme/v44n4/1684-1824-rme-44-04-758.pdf
Schiebinger, L. (2004). ¿Tiene sexo la mente? Las mujeres en los orígenes de la ciencia moderna. Ediciones Cátedra.
Sebastiani, A. y Delaney, G. (2014). Educación Integral de la Sexualidad: Conceptos, Enfoques y Competencias. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Solsona Pairó, N. (2012). Marie Curie y algunas categorías de análisis de las biografías científicas. Memorias del IX Congreso Iberoamericano Ciencia, Tecnología y Género. Sevilla, del 31 de enero al 3 de febrero de 2012.
Trillo, F. (2012). “La enseñanza: eso sí que es un lío”. En Sanjurjo, L. y Trillo, F., Didáctica para profesores de a pie: propuestas para comprender y mejorar la práctica, (pp. 57-70). Homo Sapiens.
Valle, L., y Álvarez, E. (2019). “El títere como recurso interdisciplinar. Educación ambiental, matemáticas y ciencias”. En Ramírez Paredes, K. G. (Coord.), Recursos educativos para el aula del siglo XXI, (pp. 86-94). Eindhoven, NL: Adaya Press. https://doi.org/10.58909/ad19367252
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Derechos de autor 2026 Autor y Góndola. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Góndola, Ens Aprend Cienc. es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores. La publicación, consulta o descarga de los contenidos de la revista no genera costo alguno para los autores ni los lectores, toda vez que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas asume los gastos relacionados con edición, gestión y publicación. Los pares evaluadores no reciben retribución económica alguna por su valiosa contribución. Se entiende el trabajo de todos los actores mencionados anteriormente como un aporte al fortalecimiento y crecimiento de la comunidad investigadora en el campo de la Enseñanza de las Ciencias.
A partir del 01 de diciembre de 2018 los contenidos de la revista se publican bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–No comercial–Compartir igual 4.0 Internacional (CC-BY-NC-SA 4.0), bajo la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
Los titulares de los derechos de autor son los autores y la revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Los titulares conservan todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se halle en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.
.jpg){kind=logo}
