O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada

Teaching Sciences Through Research: Reflections of Teachers in Continuing Education

La enseñanza de las ciencias a través de la investigación: reflexiones de docentes en formación continua

Autores/as

Palabras clave:

Research on the profession, Professional qualification, Research-action, Pedagogical practice (en).

Palabras clave:

Investigación sobre la profesión, Formación profesional, Investigación-acción, Práctica pedagógica (es).

Palabras clave:

Pesquisa sobre a profissão, Formação profissional, Investigação-ação, Prática pedagógica (pt).

Resumen (pt)

Este artigo contempla uma descrição e análise dos diálogos formativos de um grupo de formação continuada de professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo formativo vivenciado teve como pressupostos teóricos os modelos de Investigação-Formação-Ação e Investigação-Formação-Ação no Ensino de Ciências com aportes da perspectiva histórico-cultural. O objetivo consistiu em observar e entender como se mostram as compreensões do Ensino de Ciências por Investigação nas espirais autorreflexivas do processo de Investigação-Formação-Ação vivenciado. Os resultados, que foram elaborados num viés da Investigação-Ação crítica e com aporte analítico da Análise Textual Discursiva, nos mostram a importância do planejamento coletivo, das trocas de experiências, também da especificidade e das fragilidades na compreensão dos conteúdos de Ciências e indiciam o posicionamento de protagonista da professora tanto em sala de aula como nos espaços formativos.

Resumen (en)

This article includes a description and analysis of the formative dialogues of a group of continuing education of teachers who work in the early years of Elementary School. The training process experienced had as theoretical assumptions the Research-Training-Action and Research-Training-Action models in Science Teaching with contributions from the historical-cultural perspective. The objective was to observe and understand how the understandings of Science Teaching through Investigation are shown in the self-reflexive spirals of the Investigation-Training-Action process experienced. The results, which were elaborated in a critical Action-Research bias and with the analytical contribution of Discursive Textual Analysis, show us the importance of collective planning, exchanges of experiences, as well as the specificity and weaknesses in understanding the contents of Science and indicate the positioning of the teacher's protagonist both in the classroom and in the training spaces.

Resumen (es)

Este artículo incluye una descripción y análisis de los diálogos formativos de un grupo de formación permanente de docentes que actúan en los primeros años de la Educación básica. El proceso formativo vivido tuvo como presupuestos teóricos los modelos Investigación-Formación-Acción e Investigación-Formación-Acción en la Enseñanza de las Ciencias, con aportes desde la perspectiva histórico-cultural. El objetivo fue observar y comprender cómo las comprensiones de la Enseñanza de las Ciencias a través de la Investigación se manifiestan en las espirales autorreflexivas del proceso Investigación-Formación-Acción vivido. Los resultados, que fueron elaborados en un sesgo crítico de Investigación-Acción y con el aporte analítico del Análisis Textual Discursivo, nos muestran la importancia de la planificación colectiva, los intercambios de experiencias, así como las especificidades y debilidades en la comprensión de los contenidos de la Ciencia e indican el posicionamiento del protagonismo del docente tanto en el aula como en los espacios de formación.

Biografía del autor/a

Débora Kélli Freitas de Melo, Universidade Federal da Fronteira Sul

Máster en Enseñanza de las Ciencias, Universidad Federal de la Frontera Sur, Brasil.

Judite Scherer Wenzel, Universidade Federal da Fronteira Sul

Doctorado en Enseñanza de las Ciencias, Universidad Federal de la Frontera Sur, Brasil.

Referencias

Alarcão, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

Andrade, G. T. B. Percursos históricos de ensinar Ciências através de atividades investigativas. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 13, n. 1, p. 121-138, 2011.

Arce, A., Silva, D. A. S. M., Varotto, M. Ensinando Ciências na Educação Infantil. Campinas: Alínea, 2011.

Bervian, P. V. Processo de Investigação-Formação-Ação docente: uma perspectiva de constituição do conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo. Orientadora: Maria Cristina Pansera de Araújo. 2019. 223 f. Tese (Doutorado em Educação nas Ciências) - Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJUÍ, Ijuí, 2019.

Bolzan, D. Formação continuada de professores: Dinâmicas interativas e mediadoras. Porto Alegre: Mediação, 2020.

Boszko, C., Güllich, R. I. C. O diário de bordo como instrumento formativo no processo de formação inicial de professores de Ciências e Biologia: elementos constitutivos do processo. Biografia Escritos sobre la Biología y su enseñanza, [s. l.], v. 9, n. 17, p. 55-62, 2016. Disponível em: https://pdfs.semanticscholar.org/8441/18106282100c92c66540937d8b8c8afb62cd.pdf. Acesso em: 2 dez. 2021.

Campos, M. C. C., Nigro, R. G. Didática de Ciências: O ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.

Carr, W., Kemmis, S. Teoria crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del professorado. Editora Martinez Roca. Barcelona: Espanha, 1988.

Carvalho, A. M. P. Ensino de Ciências por Investigação: Condições para implementação em sala de aula. 5 ed. reimpressão da primeira edição de 2013. São Paulo: Cengage Learning, 2019.

Duarte, N. Vigotski e o aprender a aprender: Crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2001.

Gil, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 1987.

Güllich, R. I. C. Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático. Editora Appris. Curitiba: Brasil, 2013.

Lopes, E. S., Leite, F. A. O caso do “Joãozinho da maré” como proposta para repensar o currículo no Ensino de Ciências. Encontro sobre Investigação na Escola: Experiências, diálogos e (re)escritas em rede, v. 17, n. 1, 2021. Disponível em: https://portaleventos.uffs.edu.br/index.php/EIE/article/view/15098. Acesso em: 23 mar. 2022.

Moraes, R., Galiazzi, M. C. Análise textual discursiva. 3 ed. Editora Unijuí. Ijuí: Brasil, 2016.

Person, V. A., Bremm, D., Güllich, R. I. C. A formação continuada de professores de Ciências: elementos constitutivos do processo. Revista Brasileira de Extensão Universitária, Chapecó, v. 10, n. 3, p. 141-147, 2019.

Prestes, Z. R. Quando não é quase a mesma coisa: Análise de traduções de Lev Semionovitch Vigotski no Brasil repercussões no campo educacional. Orientadora: Elizabeth Tunes. 2010. Tese de Doutorado (Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação), 2010.

Radetzke, F. S., Güllich, R. I. C., Emmel, R. A constituição docente e as espirais autorreflexivas: Investigação-Formação-Ação em Ciências. Vitruvian Cogitationes, Maringá, v. 1, n. 1, p. 65-83, 2020. Disponível em: https://rvc.inovando.online/uploads/artigos/65-83-artigo-uffs_arquivo17_1611079720.pdf. Acesso em: 27 set. 2021.

Rego, T. C. Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, 1995.

Sasseron, L. H., Duschl, R. A. Ensino de Ciências e as Práticas Epistêmicas: O papel do professor e o engajamento dos estudantes. Investigações em Ensino de Ciências, Porto Alegre, v. 21, n. 2, p. 52-67, 2016.

Sasseron, L. H. Interações discursivas e investigação em sala de aula: o papel do professor. In: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de Ciências por Investigação: Condições para implementação em sala de aula. 5. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2019. cap. 3, p. 41-61.

Silva, F. A. R. O Ensino de Ciências por Investigação na Educação Superior: um ambiente para o estudo da aprendizagem científica. Orientador: Eduardo Fleury Mortimer. 2011. 328 f. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011.

Sousa, R. S., Galiazzi, M. C. O jogo da compreensão na análise textual discursiva em pesquisas na educação em Ciências: revisitando quebra-cabeças e mosaicos. Ciência e Educação, Bauru, v. 24, n. 3, p. 799-814, 2018.

Vygotski, L. S. A Formação Social da Mente. 4 ed. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1991.

Vigotski, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução Paulo Bezerra. 2 ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.

Vigotski, L. S. Imaginação e criatividade na infância. Tradução: João Pedro Fróis; Revisão técnica e da tradução: Solange Affeche. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2014.

Vigotski, L. S. Psicologia, educação e desenvolvimento: escritos de L. S. Vigotski. Organização e tradução de Zoia Prestes e Elizabeth Tunes. 1 ed. São Paulo: Expressão Popular, 2021.

Cómo citar

APA

de Melo, D. K. F., y Wenzel, J. S. (2024). O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 19(3), 492–506. https://doi.org/10.14483/23464712.20384

ACM

[1]
de Melo, D.K.F. y Wenzel, J.S. 2024. O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias. 19, 3 (nov. 2024), 492–506. DOI:https://doi.org/10.14483/23464712.20384.

ACS

(1)
de Melo, D. K. F.; Wenzel, J. S. O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. 2024, 19, 492-506.

ABNT

DE MELO, Débora Kélli Freitas; WENZEL, Judite Scherer. O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, [S. l.], v. 19, n. 3, p. 492–506, 2024. DOI: 10.14483/23464712.20384. Disponível em: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/20384. Acesso em: 9 dic. 2024.

Chicago

de Melo, Débora Kélli Freitas, y Judite Scherer Wenzel. 2024. «O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 19 (3):492-506. https://doi.org/10.14483/23464712.20384.

Harvard

de Melo, D. K. F. y Wenzel, J. S. (2024) «O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada», Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 19(3), pp. 492–506. doi: 10.14483/23464712.20384.

IEEE

[1]
D. K. F. de Melo y J. S. Wenzel, «O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada», Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc., vol. 19, n.º 3, pp. 492–506, nov. 2024.

MLA

de Melo, Débora Kélli Freitas, y Judite Scherer Wenzel. «O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, vol. 19, n.º 3, noviembre de 2024, pp. 492-06, doi:10.14483/23464712.20384.

Turabian

de Melo, Débora Kélli Freitas, y Judite Scherer Wenzel. «O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada». Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias 19, no. 3 (noviembre 14, 2024): 492–506. Accedido diciembre 9, 2024. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/20384.

Vancouver

1.
de Melo DKF, Wenzel JS. O ensino de ciências por investigação: reflexões de professoras em formação continuada. Góndola Enseñ. Aprendiz. Cienc. [Internet]. 14 de noviembre de 2024 [citado 9 de diciembre de 2024];19(3):492-506. Disponible en: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/20384

Descargar cita

Visitas

42

Dimensions


PlumX


Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos similares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.

##plugins.generic.pfl.publicationFactsTitle##

Metric
##plugins.generic.pfl.thisArticle##
##plugins.generic.pfl.otherArticles##
##plugins.generic.pfl.peerReviewers## 
2.4 promedio

##plugins.generic.pfl.reviewerProfiles##  N/D

##plugins.generic.pfl.authorStatements##

##plugins.generic.pfl.authorStatements##
##plugins.generic.pfl.thisArticle##
##plugins.generic.pfl.otherArticles##
##plugins.generic.pfl.dataAvailability## 
##plugins.generic.pfl.dataAvailability.unsupported##
##plugins.generic.pfl.averagePercentYes##
##plugins.generic.pfl.funders## 
N/D
32% con financiadores
##plugins.generic.pfl.competingInterests## 
N/D
##plugins.generic.pfl.averagePercentYes##
Metric
Para esta revista
##plugins.generic.pfl.otherJournals##
##plugins.generic.pfl.articlesAccepted## 
Artículos aceptados: 64%
33% aceptado
##plugins.generic.pfl.daysToPublication## 
##plugins.generic.pfl.numDaysToPublication##
145

Indexado: {$indexList}

    ##plugins.generic.pfl.indexedList##
##plugins.generic.pfl.editorAndBoard##
##plugins.generic.pfl.profiles##
##plugins.generic.pfl.academicSociety## 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Loading...