Una secuencia didáctica en el aula de física utilizando laboratorios lúdicos

A Teaching Sequence in the Physics Classroom Using Playful Laboratories

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Abstract (es)

En la presente investigación se parte de la premisa de que los laboratorios lúdicos pueden favorecer tanto la motivación como la comprensión. Se ha diseñado una secuencia didáctica centrada en el estudiante que incluye laboratorios lúdicos. Se parte de un modelo intuitivo del conocimiento hasta lograr un modelo teórico. En este artículo se describe una experiencia de aula donde una docente puso a prueba la secuencia didáctica que se ha diseñado con el objetivo de observar los resultados sobre las variables motivación y comprensión en el tema Hidrostática. Con el fin de comparar resultados, en otro grupo de estudiantes y al mismo tiempo la misma docente llevó a cabo una secuencia didáctica expositiva (habitual en la escuela media). Para medir la variable motivación se utilizaron encuestas con escalamiento tipo Likert y para medir la variable comprensión se utilizó una rúbrica de conocimiento. Ambos instrumentos se utilizaron en el inicio y fin de las secuencias didácticas. Los valores fueron codificados con el fin de realizar un análisis estadístico descriptivo e inferencial. Con los resultados obtenidos puede afirmarse que hubo un crecimiento cognitivo y un aumento de la motivación mayor para el grupo de interés respecto del grupo de enseñanza expositiva. Las conclusiones dan cuenta que el modelo de experiencias lúdico dentro de una secuencia didáctica puede favorecer la motivación y la comprensión. Estas conclusiones alientan a continuar investigando en la temática, ofreciendo a otros docentes la oportunidad de llevar adelante experiencias similares.

Abstract (en)

This research is based on the premise that playful learning labs can foster both motivation and comprehension. A student-centered learning sequence incorporating playful learning labs was designed. The process begins with an intuitive model of knowledge and progresses to a theoretical model. This article describes a classroom experience in which a teacher tested the designed learning sequence to observe the results regarding motivation and comprehension in the subject of Hydrostatics. To compare results, the same teacher conducted a traditional lecture sequence (common in secondary school) with another group of students. Likert-scale surveys were used to measure motivation, and a knowledge rubric was used to measure comprehension. Both instruments were administered at the beginning and end of the learning sequences. The data were coded for descriptive and inferential statistical analysis. The results obtained indicate that there was greater cognitive growth and increased motivation in the interest group compared to the group receiving expository instruction. The findings suggest that a playful learning model within a didactic sequence can foster motivation and comprehension. These conclusions encourage further research on this topic, offering other teachers the opportunity to implement similar experiences.

Abstract (pt)

Esta pesquisa parte da premissa de que laboratórios de aprendizagem lúdica podem fomentar tanto a motivação quanto a compreensão. Uma sequência de aprendizagem centrada no aluno, incorporando laboratórios de aprendizagem lúdica, foi desenvolvida. O processo inicia-se com um modelo intuitivo de conhecimento e progride para um modelo teórico. Este artigo descreve uma experiência em sala de aula na qual um professor testou a sequência de aprendizagem desenvolvida para observar os resultados relativos à motivação e à compreensão na disciplina de Hidrostática. Para comparar os resultados, o mesmo professor conduziu uma sequência de aulas expositivas tradicionais (comuns no ensino médio) com outro grupo de alunos. Questionários com escala Likert foram utilizados para medir a motivação e uma rubrica de conhecimento para medir a compreensão. Ambos os instrumentos foram aplicados no início e no final das sequências de aprendizagem. Os dados foram codificados para análise estatística descritiva e inferencial. Os resultados obtidos indicam que houve maior crescimento cognitivo e aumento da motivação no grupo de interesse em comparação com o grupo que recebeu instrução expositiva. As descobertas sugerem que um modelo de aprendizagem lúdica dentro de uma sequência didática pode fomentar a motivação e a compreensão. Essas conclusões incentivam pesquisas adicionais sobre o tema, oferecendo a outros professores a oportunidade de implementar experiências semelhantes.