Estratégias para promover o pensamento crítico no ensino de ciências: contribuições de um processo formativo com professoras dos anos iniciais

Strategies to Promote Critical Thinking in Science Teaching: Contributions of a Training Process with Early Years Teachers

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Abstract (pt)

Este artigo objetivou mapear e analisar a produção científica sobre a utilização do modelo TPACK na área de química, por meio de uma revisão bibliométrica, buscando caracterizar a estrutura intelectual desse campo de investigação. Para isso, adotou-se uma revisão bibliométrica de natureza exploratória-descritiva, com coleta de dados realizada em duas bases de dados: Scopus e Web of Science (WoS), utilizando os descritores “technological pedagogical content knowledge” e “chemistry”. A análise foi conduzida com o software VOSviewer (versão 1.6.20), que possibilitou a constituição e a interpretação de mapas de coautoria, coocorrência, co-citação de autores e documentos, bem como a identificação de palavras-chave emergentes. Os resultados evidenciaram a centralidade de Mishra e Koehler como referências fundacionais, além da predominância de países asiáticos, especialmente a Indonésia, na produção recente sobre TPACK em química. Também se observou o fortalecimento de redes internacionais, embora o Brasil ainda ocupe posição periférica. A discussão apontou a necessidade de maior diversidade epistemológica e de aprofundamento em dimensões específicas da disciplina, como os níveis de representação química. Conclui-se que o campo se encontra em consolidação, demandando a ampliação de estudos empíricos, instrumentos avaliativos contextualizados e diálogos críticos com teorias atuais de aprendizagem e tecnologias emergentes.

Abstract (en)

Society is presently calling for changes in education, making it incumbent upon schools to insist that educators implement novel strategies and distinct approaches to teaching overall, particularly in Science Teaching (EC). They need to motivate students to keep up with contemporary demands as more critical and questioning citizens in everyday situations. The study was narrative in nature, aiming to understand how EC strategies, developed by Early Years (AIs) teachers, can promote Critical Thinking (PC). They were converted into monads (fragments of stories, excerpts from interviews, short chronicles) and studied using Bardin's Content Analysis (2016), a method structured into three stages: pre-analysis, material exploration, and result processing. Educators specializing in Early Years within the fields of Science, Chemistry, Physics, Biology, Mathematics, and Pedagogy shared their ideas and discussed the topic. Their narratives were developed as they shared their pedagogical experiences and the paths they took, including challenges and experiences. Thus, three categories arose: i) the challenges of training to the desire for improvement; ii) existing limitations and, iii) the application of PC knowledge via CE strategies. Subsequently, a collective monad, entitled “From Training to Teaching: Paths and Reflections,” was organized, and its findings demonstrate the teachers’ training, their strengths and difficulties, as well as the necessary changes in the EC for promoting PC. The objective is to establish innovative pedagogical intentions aiming at changes in teaching and education, emphasizing the student's central role in argumentation and critical thinking.

Abstract (es)

Actualmente, la sociedad exige cambios en el panorama educativo, y corresponde a la escuela solicitar a los profesores nuevas estrategias y prácticas diferenciadas en la enseñanza en general, especialmente en la enseñanza de las ciencias (EC). Deben estimular a sus alumnos a seguir las exigencias actuales como ciudadanos más críticos y cuestionadores en las situaciones cotidianas. La investigación fue de tipo narrativo y tuvo como objetivo comprender cómo las estrategias de EC, desarrolladas por los profesores de los Años Iniciales (AI), pueden promover el Pensamiento Crítico (PC). A partir de una ronda de conversaciones, los profesores de las áreas de Ciencias, Química, Física, Biología, Matemáticas y Pedagogía, que trabajan en los primeros años de la escuela primaria, compartieron sus ideas y debatieron el tema. Ellos desarrollaron sus narrativas, aportando sus vivencias en la formación docente y los caminos recorridos con desafíos y experiencias. Estas se transformaron en mónadas (fragmentos de historias, extractos de entrevistas, pequeñas crónicas) y se estudiaron mediante el análisis de contenido de Bardin (2016), que se divide en tres fases: preanálisis, exploración de materiales y tratamiento de los resultados. De este modo, surgieron tres categorías, a saber: i) los retos de la formación y las aspiraciones de perfeccionamiento; ii) las limitaciones, y iii) el conocimiento y la aplicabilidad del PC mediante estrategias en la EC. Posteriormente se organizó una mónada colectiva, titulada “De la formación a la docencia: caminos y reflexiones”, cuyos resultados recogen la formación de las profesoras, sus potencialidades y sus dificultades, así como los cambios necesarios en la EC para la promoción del PC. Con ello, se pretende crear nuevas intencionalidades pedagógicas con el objetivo de modificar la enseñanza y la educación, centrándose en la argumentación y el espíritu crítico del alumno como protagonista.