DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.20021Publicado:
2024-08-02Conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo na formação inicial de professores de ciências: estado do conhecimento
Pedagogical Technological Knowledge of Content in the Initial Training of Science Teachers: State of Knowledge
Conocimiento tecnológico pedagógico de contenidos en la formación inicial del profesorado de ciencias: estado del conocimiento
Palabras clave:
TPACK. science teaching. Information and communication technologies. teacher training., Science teaching, Information and communication technologies, Teacher training (en).Palabras clave:
Conocimiento Pedagógico y Tecnológico del Contenido (TPACK), Ensino de Ciências, Tecnologias da Informação e comunicação, Formação de professores (pt).Palabras clave:
Conocimiento Pedagógico y Tecnológico del Contenido (TPACK), Enseñanza de las ciencias, Tecnologías de la información y la comunicación, Formación del profesorado (es).Descargas
Resumen (pt)
O objetivo da presente pesquisa é investigar como o marco de referencia sobre o CPTC, e as TICs, estão a cada vez mais presentes no cotidiano e consequentemente no ambiente escolar. Esse contexto vem a se tornar um desafio em termos de ensino, visto que o professor precisa se adequar a esta realidade, buscando inserir as TICs em sua prática pedagógica. Essa inserção precisa ser de forma eficaz e com o objetivo de contribuir o efetivo aprendizado de seus alunos. A inserção das TIC em sala de aula não pode ter um olhar conteúdo e a Constituição do Conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo são abordados na formação inicial de professores de Ciências. Esta pesquisa constitui-se como qualitativa, do tipo estado do conhecimento. O procedimento de análise foi a Análise Temática de Conteúdo. As categorias foram definidas a posteriori a partir da leitura do material e destaque de unidades de contexto: Compreensões sobre as TIC na formação inicial de professores e Características do marco de referencia TPACK. Evidenciamos que na formação inicial de professores de Ciências as Tecnologias da Informação e Comunicação são consideradas tanto ferramentas de apoio ao professor, como ferramentas cognitivas que colaboram para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, ainda não são tratadas como centro do processo pedagógico. O TPACK é abordado em duas perspectivas, a perspectiva conceitual e a perspectiva operacional, bem como apresenta instrumentos distintos para sua avaliação. A partir dos resultados obtidos consideramos relevante ampliar o entendimento das TIC, de ferramentas de apoio para ferramentas cognitivas, pensando no seu potencial como instrumentos culturais. Bem como, apontamos o campo da formação inicial em Ciências como propício para mais pesquisas sobre a temática, devido ao número reduzido de pesquisas com este enfoque.
Resumen (en)
The objective of this research is to investigate how the marco de referencia ofTechnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and the Information and Communication Technologies (ICTs) are increasingly present in everyday life and, consequently, in the school environment. This research is qualitative, in the form of a state of knowledge, in which the analysis corpus consists of four theses and two dissertations found in the Thesis and Dissertation Bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel, Brazil. The analysis procedure was thematic content analysis, which involves the stages of pre-analysis, material exploration, result processing, and interpretation. The categories were defined a posteriori based on the reading of the material and were highlighted from the context units: 1. Understandings about ICT in initial teacher training; 2. Characteristics of the TPACK marco de referencia. We show that in the initial training of science teachers, Information and Communication Technologies are considered both support tools for the teacher and cognitive tools that contribute to the development of students’ knowledge, yet they are not treated as the core of the pedagogical process. TPACK is addressed from two perspectives, the conceptual perspective and the operational perspective, and it also presents different instruments for its evaluation. Based on the results obtained, we consider it relevant to expand the understanding of Information and Communication Technologies, shifting from support tools to cognitive tools, considering their potential as cultural instruments. Additionally, we identify the field of initial science education as conducive to further research on the topic due to the limited number of studies with this focus.
Resumen (es)
El objetivo de esta investigación es estudiar cómo se aborda desde el marco del conocimiento pedagógico y tecnológico de los contenidos (CPTC), a las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) que están cada vez mas presentes en la formación inicial de los profesores de ciencias. Esta investigación es de tipo cualitativa, un estado de conocimiento, en la que el corpus de análisis consta de cuatro tesis y dos disertaciones encontradas en el Banco de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior, Brasil. El procedimiento de análisis fue el análisis de contenido temático, que pasa por las etapas de pre-análisis, exploración del material, tratamiento de los resultados e interpretación. Las categorías se definieron a posteriori a partir de la lectura del material y se destacaron de las unidades de contexto: 1. Entendimientos sobre las TIC en la formación inicial del profesorado; 2. Características del marco TPACK. Mostramos que, en la formación inicial de los profesores de ciencias, las Tecnologías de la Información y la Comunicación se consideran tanto herramientas de apoyo al docente, como herramientas cognitivas que contribuyen al desarrollo en el conocimiento de los estudiantes, aún no son tratadas como el centro del proceso pedagógico. El TPACK se aborda desde dos perspectivas, la perspectiva conceptual y la perspectiva operativa, así como presenta distintos instrumentos para su evaluación. A partir de los resultados obtenidos, consideramos relevante ampliar la comprensión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pasando de herramientas de apoyo a herramientas cognitivas, pensando en su potencial como instrumentos culturales. Además, señalamos el campo de la formación inicial en Ciencias como propicio para una mayor investigación sobre el tema, debido al reducido número de investigaciones con este enfoque.
Referencias
Bervian, P. V., Pansera-de-Araújo, M. C. (2019). A comunidade autorreflexiva na constituição dos conhecimentos de professor pela investigação- formação- ação. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 15(1), 118-134. https://doi.org/10.14483/23464712.14467
Candela, B. F. (2017). Adaptación del instrumento metodológico de la representación del contenido (ReCo) al marco teórico del CTPC. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 12(1), 158- 172. https://doi.org/10.14483/23464712.11175
Espíndola, M. B; Gianella, T. R. (2019). Integração de tecnologias digitais de informação e comunicação no ensino de Ciências: contribuições do modelo do conhecimento pedagógico-tecnológico do conteúdo. Revista de Educação Educere Et Educare, 14(1), 1-26. https://doi.org/10.17648/educare.v14i32.18287
Kurtz, F. D.; Silva, D. R. (2018). Tecnologias de Informação e Comunicação (Tics) como Ferramentas Cognitivas na Formação de Professores. Contexto e Educação, 33(104), 5-33. http://doi.org/10.21527/2179-1309.2018.104.5-33
Kurtz, F. D. (2015). As tecnologias de informação e comunicação na formação de professores de letras à luz da abordagem histórico-cultural de Vigotski. [Tese de doutoramento, Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul]. Repositório da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. https://virtual.unijui.edu.br/Portal/Modulos/modeloInformacoes/?RH5sv44knZhFMK3qFMK3qARF6zZdE0eF6wpdiPnmCIBzvbmT3MBSLA46WSHbWs2iE0Rotyd8Pkc6zOxoEiqqjJp5SLArIfNd8rKuYlvIc PLSJVQSLApn0PPqGa65UjUSDN3ZQnS2kZoFu
Marin, J.C.; Bervian, P. V.; Güllich, R. I. C. (2019). Tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino de ciências e teorias educacionais: estado do conhecimento. Tear: Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, 8(2), 1-18. https://doi.org/10.35819/tear.v8.n2.a3610
Maneira, S.; Gomes, M. J.. (2017). A disseminação do TPACK em eventos científicos de Portugal. [Atas]. Conferência Internacional de Tecnologias da informação e comunicação na Educação, Braga.
Miranda, G. L.(2007). Limites e possibilidades das TIC na educação. Revista de Ciências da Educação, 1(3), 41-50. https://sisifo.ie.ulisboa.pt/index.php/sisifo/article/view/60/76
Mishra, P.; Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: a marco de referencia for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(1), 1017-1054.
Morosini, M. C.; Fernandes, C.M.B. (2014). Estado do Conhecimento: Conceitos, finalidades e interlocuções. Revista Educação Por Escrito, 5(2), 154-164.
Oliveira, M. M. (2017). Conhecimento Pedagógico e Tecnológico do Conteúdo na formação de professores na educação científica e tecnológica.
[Dissertação de Mestrado Universidade Federal de Santa Catarina]. Repositório da Universidade Federal de Santa Catarina. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/186140
Pessoa, G. P; Costa, F. de J. (2015). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) no ensino de ciências: qual é a possibilidade? [Anais]. Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Água de Lindóias.
Ponte, J. P (2002). As TIC no início da escolaridade: Perspectivas para a formação inicial de professores. (4). Editora Porto.
Ribeiro, L.R; Piedade, J. M. N. (2021). Revisão sistemática de estudos sobre TPACK na formação de professores no Brasil e em Portugal. Revista Educação Em Questão, 59(1), 1-26. https://doi.org/10.21680/1981-1802.2021v59n59ID24458
Romanowski, Joana Paulin; Ens, Romilda Teodora. (2006). As pesquisas denominadas do tipo “estado da arte”. Revista Diálogo Educacional, 6(19), 37-50.
Sampaio, P. A. S. R; Coutinho, C. M. G. F. P. (2012). Ensinar Matemática com TIC: em busca de um referencial teórico. Revista Portuguesa de Pedagogia, 46(2), 91–109.
Shulman, L. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Silva, M. I. P.; Goulart, M. B. (2019). Instrumentos de avaliação do TPACK na formação inicial de professores: uma revisão sistemática [Anais]. Simpósio Ibero- Americano de Tecnologias Educacionais, Araranguá.
Silva, J. B; Bilessimo, S. M. S; Machado, L. R.(2021). Integração de Tecnologia na Educação: proposta de modelo para capacitação docente inspirada no TPACK. Educação em Revista, 37(8), 327-345. https://doi.org/10.1590/0102-4698232757
Silva, D. A; Leal, L. A. (2022). Utilização do Instagram no Ensino de Paleontologia. Revista Insignare Scientia, 5(1), 484-505.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Derechos de autor 2024 Autor y Góndola. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Góndola, Ens Aprend Cienc. es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores. La publicación, consulta o descarga de los contenidos de la revista no genera costo alguno para los autores ni los lectores, toda vez que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas asume los gastos relacionados con edición, gestión y publicación. Los pares evaluadores no reciben retribución económica alguna por su valiosa contribución. Se entiende el trabajo de todos los actores mencionados anteriormente como un aporte al fortalecimiento y crecimiento de la comunidad investigadora en el campo de la Enseñanza de las Ciencias.
A partir del 01 de diciembre de 2018 los contenidos de la revista se publican bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–No comercial–Compartir igual 4.0 Internacional (CC-BY-NC-SA 4.0), bajo la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
Los titulares de los derechos de autor son los autores y la revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Los titulares conservan todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se halle en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.