Necessidades formativas de professores de ciências da natureza e suas tecnologias no ensino médio: diálogos de um contexto formativo

Training Needs of Natural Sciences Teachers and Their Technologies of the High School: Dialogues of a Formative Context

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Resumen (pt)

Este estudo apresenta como temática as necessidades formativas de professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias que atuam no Novo Ensino Médio. O problema de pesquisa que norteia essa investigação consistiu em: Quais as necessidades formativas dos professores acerca da implementação do Novo Ensino Médio e a sua relação com a formação vivenciada nos Ciclos Formativos em Ensino de Ciências? A ancoragem teórica está tanto na necessidade dos Saberes Docentes com Tardif (2013) como na Formação Compartilhada, com base em Nóvoa (1992), Imbernón (2011), Güllich (2013) como modo de conduzir a formação continuada. A pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa e os resultados foram construídos mediante análise das respostas descritas num questionário realizado com professores participantes de um Programa de Extensão: Ciclos Formativos em Ensino de Ciências de uma Universidade Federal da região Sul do país. A metodologia utilizada foi a Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Buscamos compreender as necessidades formativas dos professores acerca da implementação do Novo Ensino Médio e a sua relação com a formação vivenciada. Partindo dos pressupostos teóricos que conduzem a pesquisa, fizemos uso dos focos temáticos descritos, seguidos das Unidades de Registro (UR): Saber Disciplinar (8), Saber Curricular (27), Saber Experiencial (4), Saber da Formação Profissional (6) e Formação Compartilhada (17). Tais Unidades de Registro indicam aspectos que são constitutivos da formação continuada vivenciada pelos professores e que têm como fundamento teórico a perspectiva da Investigação-Formação-Ação (IFA). Neste sentido, a formação dos Ciclos Formativos em Ensino de Ciências, ao assumir a IFA como elemento formativo, favorece a formação compartilhada, o diálogo entre os pares e a reflexão da própria prática docente, favorecendo a construção dos saberes que os professores adquirem ao longo do seu desenvolvimento profissional.

Resumen (en)

This study presents as a theme the formative needs of teachers in the area of Natural Sciences and their Technologies who work in New High School. The research problem guiding this investigation was: What are the training needs of teachers regarding the implementation of the New High School reform, and how are these needs related to the training they experienced in the Science Teaching Training Cycles? The theoretical anchorage is both in the need for Teacher Knowledge with Tardif (2013) and in Shared Training, based on Nóvoa (1992), Imbernón (2011), Güllich (2013) as a way of conducting continuing education. The research is characterized as qualitative nature and the results were obtained through the analysis of responses described in a questionnaire accomplished with teachers participating in an Extension Program: Formative Cycles in Science Teaching at a Federal University in the southern region of the country. The methodology was Bardin's Content Analysis (2011). We look for comprehend the training needs of teachers about the implementation of the New High School and its relationship with the experienced formation. Based on the theoretical assumptions that guide the research, we have made use of the thematic focuses described, followed by the units of Records (UR): Disciplinary Knowledge (8), Curriculum Knowledge (27), Experiential Knowledge (4), Professional Formation Knowledge (6) and Shared Formation (17). These Units of Record indicate aspects that are constitutive of the continuing education experienced by the teachers and that have as a theoretical foundation the perspective of Research-Training-Action (IFA). In this sense, the formation of Training Cycles in Science Teaching, by assuming IFA as a formative element, promotes shared formation, the dialogue between peers and reflection on their own teaching practice, favoring the construction of knowledge that teachers acquire throughout of their professional development.

Resumen (es)

las Ciencias Naturales y sus Tecnologías que actúan en la Nueva Enseñanza Media. El problema de investigación que orientó este estudio consistió en: ¿Cuáles son las necesidades formativas de los docentes con respecto a la implementación de la Nueva Enseñaza Média y su relación con la formación experimentada en los Ciclos Formativos en Enseñanza de las Ciencias? El ancoraje teórico está ubicado en la necesidad de los Saberes Docentes postulados por Tardif (2013) y en la Formación Compartida basada en Nóvoa (1992), Imbernón (2011) y Güllich (2013) en cuanto modo de conducción de la formación continua. La investigación tiene naturaleza cualitativa y sus hallazgos fueron obtenidos mediante el análisis de las respuestas descritas en un cuestionario llevado a cabo con participantes de un Programa de Extensión de una Universidad Federal del Sur de Brasil. La metodología empleada fue el Análisis de Contenido de Bardin (2011). Buscamos comprender las necesidades formativas ante la implementación de la Nueva Enseñanza Media y su relación con la formación vivida. Partiendo de los presupuestos teóricos que conducen esta investigación, hicimos uso de los focos temáticos descritos, seguidos por las Unidades de Registro (UR): Saber Disciplinario (8), Saber Curricular (27), Saber Experiencial (4), Saber relativo a la Formación Profesional del Profesorado (6) y Formación Compartida (17). Estas indican aspectos que son constitutivos de la Formación Continua vivida y que tienen como base teórica el enfoque Investigación-Formación-Acción (IFA). En este sentido, la formación de los Ciclos Formativos en Enseñanza de Ciencias, cuando se apropia de IFA como elemento formativo, favorece la construcción de saberes que los profesores adquieren a lo largo de su desarrollo profesional.