DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.20296Publicado:
2024-10-30Una Perspectiva multidimensional sobre las ideas previas de biodiversidad en estudiantes de una escuela secundaria mexicana
A Multidimensional Perspective on Biodiversity Preconceptions in Mexican High School Students
Uma perspectiva multidimensional sobre os pré-conceitos de biodiversidade nos estudantes do ensino médio mexicano
Palavras-chave:
Biodiversity, preconceptions, secondary education, multidimensionality, teaching (en).Palavras-chave:
Biodiversidad, ideas previas, educación secundaria, multidimensionalidad, enseñanza (es).Palavras-chave:
biodiversidade, pré-conceitos, secundário, multidimensionalidade, ensino (pt).Downloads
Resumo (es)
Las investigaciones sobre ideas previas de escolares se han centrado en los conceptos derivados del conocimiento científico. No obstante, el concepto multidimensionalidad sugiere la conexión con otros saberes, proponiendo una educación en ciencias que trascienda las fronteras disciplinarias. Por tanto, este estudio presenta los hallazgos de una investigación de campo cuyo objetivo fue analizar las ideas sobre la biodiversidad en estudiantes de primer año de secundaria, y examina sus producciones gráficas (dibujos) y escritas (palabras y descripciones) desde una perspectiva multidimensional, con un enfoque metodológico cualitativo-interpretativo y aspectos descriptivos. Para ello, se diseñó y aplicó un cuestionario en la clase de biología de primer grado de secundaria de una escuela pública en Apodaca, Nuevo León (México). Según los resultados, la mayoría de las ideas se asocian a la dimensión biológica; también se resaltan elementos perceptibles a simple vista con pocos atributos o componentes conceptuales. Sin embargo, la multidimensionalidad permitió abordar a profundidad dibujos que se apartaban de las ideas provenientes del conocimiento biológico, y en consecuencia, explorar dimensiones como: ético-política, sociocultural y de perspectiva de género. En conclusión, la exploración de las ideas previas desde este enfoque teórico ofrece valiosas oportunidades para un abordaje transversal para la promoción de la reflexión sociocrítica sobre la diferencia y su valor en las sociedades.
Resumo (en)
The study of the prior ideas of students has focused on the approximation of concepts derived from scientific knowledge. However, biodiversity is a concept that has transcended biology, permeating diverse fields of knowledge. For its part, the concept of "multidimensionality" implies the connection with other knowledge, to think about science education beyond disciplinary boundaries. Therefore, four dimensions are proposed for the analysis of previous ideas about biodiversity: biological, ethical-political, sociocultural and gender perspective. In this study, we show the research findings of a field work whose main objective was to analyze the prior ideas about biodiversity of first year high school students; analyzing graphic (drawings) and written (words and descriptions) productions from a multidimensional perspective; with a qualitative-interpretative methodological approach and descriptive aspects. For this purpose, we designed and applied a questionnaire in the biology class of a first-grade high school in a public school in Apodaca, Nuevo Leon, Mexico. From the multidimensional perspective, the prior ideas of most students are associated with a biological dimension, mentioning elements perceptible to the naked eye with few attributes or conceptual components. Despite the above, the multidimensionality allowed us to analyze those drawings that were detached from ideas coming from biological knowledge, such as the ethical-political dimension, the sociocultural dimension, and the gender perspective. In conclusion, the exploration of previous ideas from multidimensionality provides valuable opportunities to consider a transversal approach that invites socio-critical reflection on difference and its value in societies.
Resumo (pt)
O estudo dos pré-conceitos das crianças em idade escolar concentrou-se na aproximação de conceitos derivados do conhecimento científico. No entanto, a biodiversidade é um conceito que transcendeu a biologia, permeando vários campos do conhecimento. Por sua vez, o conceito de "multidimensionalidade" implica a conexão com outros conhecimentos, a fim de pensar a educação científica para além das fronteiras disciplinares. Portanto, quatro dimensões são propostas para a análise de pré-conceitos sobre biodiversidade: biológica, ético-política, sociocultural e perspectiva de gênero. Neste estudo, mostramos os resultados de um trabalho de campo cujo objetivo principal era analisar as pré-conceitos sobre biodiversidade dos alunos do primeiro ano do ensino médio; analisar produções gráficas (desenhos) e escritas (palavras e descrições) de uma perspectiva multidimensional; com uma abordagem metodológica qualitativo-interpretativa e aspectos descritivos. Para este fim, projetamos e aplicamos um questionário na aula de biologia da primeira série do ensino médio de uma escola pública em Apodaca, Nuevo León, México. Da perspectiva multidimensional, os pré-conceitos da maioria dos estudantes estão associados a uma dimensão biológica, mencionando elementos perceptíveis a olho nu com poucos atributos ou componentes conceituais. Apesar do acima exposto, a multidimensionalidade tornou possível analisar aqueles desenhos que se destacaram das ideias provenientes do conhecimento biológico, tais como a dimensão ético-política, a dimensão sociocultural e a perspectiva de gênero. Em conclusão, a exploração de pré-conceitos de multidimensionalidade oferece oportunidades valiosas para considerar uma abordagem transversal que convida à reflexão sócio crítica sobre a diferença e seu valor nas sociedades.
Referências
Albuquerque, H. y Cerqueira, J. (2020) Biodiversidade: conceções de alunos do ensino médio em Queimadas-PB, Brasil. Open Minds International Journal, 1(1), 21-35. https://doi.org/10.47180/omij.v1i1.14
Aguilar, C. (2013). Estudio de las concepciones alternativas de los alumnos de enseñanza secundaria sobre conceptos estructurantes de ecología a través de la técnica de redes semánticas naturales. Revista Estudios Hemisféricos y Polares, 4(43), 1-22.
Bardin, L. (1991). Análisis de contenido. Ediciones Akal.
Bello, S. (2004). Ideas previas y cambio conceptual. Educación Química, 15(3), 210-217.
Benavides, M. y Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(1), 118-124. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-74502005000100008&lng=en&tlng=es
Bermúdez, G. y De Longhi, A. (2012). Análisis de la transposición didáctica del concepto de biodiversidad. Orientaciones para su enseñanza. En A. Molina (org.), Algunas aproximaciones a la investigación en educación en enseñanza de las Ciencias Naturales en América Latina (pp. 115-155). Editorial Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Bermúdez, G., De Longhi, A., Díaz, S. y Gavidia, V. (2014). La transposición del concepto de diversidad biológica. Un estudio sobre los libros de texto de la educación secundaria española. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 285-302. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1129
Bermúdez, G. y Lindemann-Matthies, P. (2018). "What matters is species richness". High school students' understanding of the components of biodiversity. Research in Science Education, 50, 2159-2187. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9767-y
Bernat, F. X., Ferrandis, I. G. y Gómez, J. G. (2019). Competencias para mejorar la argumentación y la toma de decisiones sobre conservación de la biodiversidad. Enseñanza de las Ciencias, 37(1), 55-70. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2323
Campos, C. (2012). Los niños y la biodiversidad. ¿Qué especies conocen y cuáles son las fuentes de conocimiento sobre la biodiversidad que utilizan los estudiantes? Un aporte para definir estrategias educativas. Boletín Biológica, 4(24), 4-9.
Campos, C., Nates, J. y Lindemman Matthies, P. (2013). Percepción y conocimiento de la biodiversidad por estudiantes urbanos y rurales de las tierras áridas del centro-oeste de Argentina. Ecología Austral, 3(23), S174-S183.
Castro Moreno, J. A., Valbuena-Ussa, É., Escobar-Gil, G., Roa-Acosta, R. y López-Roa, L. (2021). Multidimensionalidad de la biodiversidad. Aportes a la formación inicial de profesores de biología en Colombia. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 50, 131-148. https://doi.org/10.17227/ted.num50-11978
Comisión Nacional de los Derechos Humanos [CNDH]. (2016). Biodiversidad y derechos humanos. https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-06/folleto-Biodiversidad-DH.pdf
Compiani, M. (1998). Ideas previas y construcción de conocimiento en el aula. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 6(2), 145-153.
Creswell, J. (2013). Qualitative inquiry & research design. SAGE Publications.
De La Cruz, L. y Pérez, N. (2020). El saber escolar en biodiversidad enclave para resignificar su enseñanza. Praxis & Saber, 11(27), e11167. https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n28.2021.11167
Díaz, G. y Morant, A. (2017). Conocimientos sobre biodiversidad en una escuela primaria rural en el sur de Mendoza (Argentina). ¿Diálogo entre educación científica y ambiental? En L. Dubini, M. X. Erice, D. Meziat Luna, M. García Astete y L. Bengochea Martínez (eds.), Educación científica e inclusión sociodigital. Actas del IX Congreso Iberoamericano de Educación Científica y del I Seminario de Inclusión Educativa y Sociodigital (pp. 537-544). Editorial Universidad de Alcalá.
Fioravante, D., Mora, J., Motokane, M. y Kato, D. (2014). Concepções sobre biodiversidade dos alunos do 6° ano do ensino fundamental. Revista da SBEnBio, 7, 1613-1620. https://doi.org/10.47180/omij.v1i1.14
Fuentes, M. y García Barros, S. (2015). El estudio de la biodiversidad. Una propuesta de progresión para primaria y secundaria obligatoria. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 79, 25-34.
Garibaldi, L., Aguiar, S., Aizen, M., Morales, C. y Sáez, A. (2017). ¿Diversidad o dominancia en la producción de alimentos? El caso de los polinizadores. Ecología Austral, 27(3), 340-347. https://doi.org/10.25260/EA.17.27.3.0.494
González Galli, L. (2022). Biodiversidad: cuestiones epistemológicas, perspectivas regionales e implicancias educativas. En E. Valbuena, J. Castro y R. Acosta (org.), Educación en biodiversidad. Perspectivas y retos (pp. 29-66). Universidad Pedagógica Nacional.
González, F. y Salinas, I. (2004). Conocimientos y concepciones sobre biodiversidad en alumnos de educación secundaria. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 17, 177-188.
Instituto Nacional de las Mujeres [Inmujeres]. (2003). Equidad de género y medio ambiente. http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100505.pdf
Kilinc, A., Yeşiltaş, N., Kartal, T., Demiral, U. y Eroğlu, B. (2013). School students' conceptions about biodiversity loss: Definitions, reasons, results and solutions. Research in Science Education, 43, 2277-2307. https://doi.org/10.1007/s11165-013-9355-0
Klier, G. (2016). La naturaleza que se conserva: una aproximación al concepto de biodiversidad. Apuntes de Investigación del CECYP, 27, 206-217.
Maskiewicz, A. C. y Lineback, J. E. (2013). Misconceptions are “so yesterday!”. CBE—Life Sciences Education, 12(3), 352-356. https://doi.org/10.1187/cbe.13-01-0014
Martínez, C. (2021). El diseño de material educativo para el abordaje de la microbiodiversidad a partir de la exploración del pensamiento de estudiantes de secundaria [Tesis de maestría]. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, Unidad Monterrey. https://repositorio.cinvestav.mx/handle/cinvestav/3656
Miles, M. y Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
Moreno, M. (2017). El territorio, un encuentro con la vida y lo vivo: el reflejo de los senderos de vida de los niños de Puerto Nariño (Amazonas) y los niños de Facatativá (Cundinamarca) [Tesis de licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional]. Repositorio Institucional UPN. http://upnblib.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/1799.
Núñez, I. y Barahona, A. (2005). La biodiversidad o la variedad de la vida, reflejo de una historia. En A. Barahona y L. Almeida-Leñero (ed.), Educación para la conservación (pp. 7-23). Universidad Nacional Autónoma de México. http://repositorio.fciencias.unam.mx:8080/jspui/bitstream/11154/177711/2/2005%20Barahona,%20A.%20Libro%20-%20Educaci%C3%B3n%20Conservaci%C3%B3n.pdf
Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (1992). Convenio sobre la diversidad biológica. https://www.cbd.int/doc/legal/cbd-es.pdf
Orozco, Y. (2016). Relação escola-território no ensino do conceito biodiversidade. O que os alunos de um contexto rural colombiano sabem sobre a biodiversidade que os rodeia? [Presentación Paper]. Anais Do X simpósio Linguagens e identidades da/na Amazônia Sul-occidental, VIII Colóquio internacional “As Amazônias, as África e as África na Pan- Amazônia”. Rio Branco, Brasil.
Orozco, Y. (2017). O ensino da biodiversidade: tendências e desafios nas experiências pedagógicas. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 12(2), 73-185. https://doi.org/10.14483/23464712.11599
Paz, V. (2017). Cómo entienden la biodiversidad los alumnos de quinto grado de primaria. Bio-grafía, 10(19), 665-671. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.extra2017-7163.
Pérez Mesa, M. (2013). Concepciones de biodiversidad: una mirada desde la diversidad cultural. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 6(12), 133-151.
Pérez-Mesa, M. (2019). Concepciones de biodiversidad y prácticas de cuidado de la vida desde una perspectiva cultural. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 45, 17-34.
Piaget, J. (1937). La construction du réel chez l’enfant. Delachaux et Niestlé.
Revel, A. (2013). La interdisciplina, entendida como estrategia metodológica de integración de contenidos. Ciencias Sociales y Educación, 2(4), 21-40.
Ribeiro, J. A. G. y Cavassan, O. (2013). Os conceitos de ambiente, meio ambiente e natureza no contexto da temática ambiental: definindo significados. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 8(2), 61-76. https://doi.org/10.14483/23464712.5149
Sasvari, A., Aguilar, L., Khan, M. y Schmitt, F. (2010). Guía para la transversalización de género en las Estrategias Nacionales de Biodiversidad y Planes de Acción. UICN.
Schneiderhan-Opel, J. y Bogner, F. (2019). Between environmental utilization and protection: Adolescent conceptions of biodiversity. Sustainability, 11(17), 4517. https://doi.org/10.3390/su11174517
Secretaría de Educación Pública [SEP] de Ciudad de México. (2021). Mapa curricular de secundaria. https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-mapa-curricular.html
Tovar Gálvez, J. (2008). Propuesta de evaluación multidimensional de los aprendizajes en Ciencias Naturales y su relación con la estructura de la didáctica de las ciencias. Revista Eureka, Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 5(3), 259-273.
Tovar-Galvez, J. (2009). Multidimensionalidad en la didáctica de las ciencias y la resolución de problemas: un caso para la enseñanza y evaluación de la química. Enseñanza de las Ciencias, (n.º extra: VIII Congreso Internacional sobreInvestigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona), 2062-2067. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/294191/382735
Tovar Gálvez, J., Sedano, W. y Puerto, C. (2021). La competencia ambiental compleja en la enseñanza de las ciencias. En P. Membiela, M. Cebreiros y M. Vidal (eds.), Investigación y metodologías en la enseñanza de las ciencias. (vol. 1, pp. 187-191). Educación Editora. https://www.researchgate.net/publication/357449486_La_Competencia_Ambiental_Compleja_en_la_ensenanza_de_las_ciencias
UN Women (2018). Towards a gender-responsive implementation of the Convention on Biological Diversity. https://www.unwomen.org/en/digital-library/publications/2018/11/towards-a-gender-responsive-implementation-of-the-convention-on-biological-diversity
Yorek, N., Aydin, H., Ugulu, I. y Dogan, Y. (2008). An investigation on students' perceptions of biodiversity. Natura Montenegrina, Podgorica, 7(3), 175-184.
Como Citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Baixar Citação
Licença
Copyright (c) 2024 Autor y Góndola. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Gôndola, Ens Aprend Cienc. é uma publicação de acesso aberto, sem encargos econômicos para autores ou leitores. A publicação, consulta ou download do conteúdo da revista não gera nenhum custo para autores ou leitores, uma vez que a Universidade do Distrito Francisco José de Caldas assume os custos relacionados à edição, gerenciamento e publicação. Os pares avaliadores não recebem nenhuma compensação econômica por sua valiosa contribuição. O trabalho de todos os atores mencionados acima é entendido como uma contribuição para o fortalecimento e crescimento da comunidade de pesquisa no campo do Ensino de Ciências.
A partir de 1º de dezembro de 2018 o conteúdo da revista são publicados sob os termos da Licença Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), sob a qual outros podem distribuir, remix, tweak , e criar a partir do trabalho de forma não comercial, desde que eles dêem crédito e licenciam suas novas criações sob as mesmas condições.
Os detentores dos direitos autorais são os autores e a revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Os proprietários mantêm todos os direitos sem restrições, respeitando os termos da licença relativa à consulta, download e distribuição do material.
Quando o trabalho ou qualquer um dos seus elementos estiver no domínio público de acordo com a lei aplicável, esta situação não será afetada pela licença.
Da mesma forma, incentivamos os autores a depositar suas contribuições em outros repositórios institucionais e temáticos, com a certeza de que cultura e conhecimento são bons para todos e para todos.
