¿CÓMO Y CUÁNTAS VECES SE DESCUBRIERON LAS ACUAPORINAS? UNA PERSPECTIVA HISTÓRICO-EPISTEMOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DISCIPLINAR Y METACIENTÍFICA EN EL PROFESORADO

HOW AND HOW MANY TIMES WERE AQUAPORINS DISCOVERED? A HISTORICAL-EPISTEMOLOGICAL PERSPECTIVE FOR DISCIPLINARY AND METASCIENTIFIC TEACHING IN TEACHER EDUCATION

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Resumen (es)

El artículo ofrece un análisis histórico-epistemológico (AHE) del modelo de “poros de agua” en las células, sustentado en la revisión de fuentes primarias. Los AHE permiten examinar la dinámica de producción de los modelos científicos, describiendo su estructura, las tensiones y los ajustes teórico-empíricos de su desarrollo. Asimismo, aportan información sobre los contextos históricos y los marcos de pensamiento que influyeron en su surgimiento, legitimación y consolidación como referentes explicativos en la ciencia. El análisis de las distintas etapas en la elaboración del modelo de “poros de agua" —desde los “poros pensados” por Traube y Overton a fines del siglo XIX, hasta los “poros identificados y purificados” por Benga y Agre en el denominado “doble descubrimiento de las acuaporinas” en la segunda mitad del siglo XX— permite discutir el carácter modélico-abductivo de la actividad científica y, al mismo tiempo, ofrece oportunidades para abordar la dimensión social e institucional de la ciencia, considerando las condiciones políticas, económicas y culturales, así como los valores implicados en su producción. Luego, se desarrollan las implicancias que el AHE tiene para la enseñanza, en particular en la construcción de narrativas didácticas de casos históricos y en la formulación de ideas clave disciplinares y metacientíficas. Por último, se presenta el diseño de una unidad didáctica basada en la modelización, que articula los ejes disciplinar y metacientífico desde la perspectiva de la naturaleza de la ciencia en la formación del profesorado.

Resumen (en)

This article offers a historical-epistemological analysis (HEA) of the "water pore" model in cells, based on a review of primary sources. HEAs allow us to examine the dynamics of the production of scientific models, describing their structure, tensions, and theoretical and empirical adjustments during their development. They also provide information on the historical contexts and frameworks of thought that influenced their emergence, legitimization, and consolidation as explanatory references in science. The analysis of the different stages in the development of the "water pore" model—from the "pores conceived" by Traube and Overton at the end of the 19th century to the "pores identified and purified" by Benga and Agre in the so-called "double discovery of aquaporins" in the second half of the 20th century—allows us to discuss the model-abductive nature of scientific activity and, at the same time, offers opportunities to address the social and institutional dimensions of science, considering the political, economic, and cultural conditions, as well as the values ​​​​involved in its production. The implications of the EHV for teaching are then developed, particularly in the construction of didactic narratives of historical cases and in the formulation of key disciplinary and meta-scientific ideas. Finally, the design of a model-based teaching unit is presented, which articulates the disciplinary and meta-scientific axes from the perspective of the nature of science in teacher training.

Resumen (pt)

Este artigo oferece uma análise histórico-epistemológica (AHE) do modelo do "poro aquoso" em células, com base em uma revisão de fontes primárias. As AHE permitem examinar a dinâmica da produção de modelos científicos, descrevendo sua estrutura, tensões e ajustes teóricos e empíricos ao longo de seu desenvolvimento. Elas também fornecem informações sobre os contextos históricos e as estruturas de pensamento que influenciaram seu surgimento, legitimação e consolidação como referências explicativas na ciência. A análise das diferentes etapas do desenvolvimento do modelo do "poro aquoso" — desde os "poros concebidos" por Traube e Overton no final do século XIX até os "poros identificados e purificados" por Benga e Agre na chamada "dupla descoberta das aquaporinas" na segunda metade do século XX — permite discutir a natureza abdutiva de modelos da atividade científica e, ao mesmo tempo, oferece oportunidades para abordar as dimensões sociais e institucionais da ciência, considerando as condições políticas, econômicas e culturais, bem como os valores envolvidos em sua produção. Em seguida, são desenvolvidas as implicações da VHE para o ensino, particularmente na construção de narrativas didáticas de casos históricos e na formulação de ideias disciplinares e metacientíficas fundamentais. Por fim, é apresentado o desenho de uma unidade de ensino baseada em modelos, que articula os eixos disciplinar e metacientífico sob a perspectiva da natureza da ciência na formação de professores.