DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.24796Publicado:
2026-11-05A investigação científica escolar na Rede Paraná Faz Ciência: percepções docentes
School Scientific Investigation in the “Paraná Faz Ciência” Network: Teachers' Perceptions
Investigación científica en las escuelas de la Red Paraná Faz Ciência: percepciones de los docentes
Palabras clave:
Science Clubs, Scientific Literacy, School Investigation, Collaboration Network, Basic Education (en).Palabras clave:
Clubes de Ciencias, Alfabetización Científica, Investigación Escolar, Red de Colaboración, Educación Básica (es).Palabras clave:
Clubes de Ciências, Alfabetização Científica, Investigação Escolar, Rede de Colaboração, Educação Básica (pt).Descargas
Resumen (pt)
Este estudo investiga um recorte da Rede de Clubes Paraná Faz Ciência, buscando compreender, a partir das percepções docentes, as características e os desafios desses espaços e suas contribuições para o desenvolvimento dos estudantes. Foram analisados questionários respondidos por 29 professores coordenadores de clubes vinculados às articulações da Unioeste e da UEL. Os dados foram submetidos à Análise de Conteúdo com abordagem temática, contemplando o perfil dos clubes, as temáticas e os processos de investigação científica escolar, as percepções docentes sobre as contribuições para os estudantes e os desafios enfrentados no desenvolvimento das atividades. Os resultados revelam que os clubes analisados atuam predominantemente no contraturno e abrangem um leque de temas, com forte ênfase em Sustentabilidade e Meio Ambiente, Saúde e Bem-Estar, Tecnologia e Inovação e Ciências Humanas e Sociais. Quanto às metodologias dos trabalhos investigativos desenvolvidos nos clubes, estas combinam revisão bibliográfica, experimentação e produção de artefatos, sendo associadas pelos docentes a contribuições para a alfabetização científica, o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e o protagonismo juvenil. Os principais desafios identificados incluem a escassez de recursos materiais, a sobrecarga de trabalho docente, a rotatividade de estudantes e a adequação à estrutura escolar. As percepções docentes analisadas indicam que os clubes podem constituir espaços favoráveis a uma educação científica contextualizada e interdisciplinar, cuja continuidade e fortalecimento demandam políticas públicas que assegurem suporte estrutural, formação docente continuada e valorização do trabalho desenvolvido, reforçando a colaboração entre universidades e escolas de Educação Básica.
Resumen (en)
This study investigates a segment of the Paraná Faz Ciência Science Club Network, seeking to understand, based on teachers’ perceptions, the characteristics and challenges of these spaces and their contributions to student development. Questionnaires completed by 29 teachers coordinating clubs linked to Unioeste and UEL were analyzed. The data were subjected to Content Analysis using a thematic approach, encompassing the profile of the clubs, the themes and processes of school scientific investigation, teachers’ perceptions of the contributions to students, and the challenges encountered in carrying out the activities. The results reveal that the clubs analyzed operate predominantly as extracurricular activities and cover a range of themes, with a strong emphasis on Sustainability and Environment, Health and Well-being, Technology and Innovation, and Human and Social Sciences. Regarding the methodologies used in the investigative work developed in the clubs, these combine literature review, experimentation, and the production of artifacts, which teachers associate with contributions to scientific literacy, the development of socio-emotional skills, and youth protagonism. The main challenges identified include a scarcity of material resources, teacher workload, student turnover, and adaptation to the school structure. The teachers’ perceptions analyzed indicate that the clubs can provide favorable environments for contextualized and interdisciplinary science education, whose continuity and strengthening require public policies that ensure structural support, continuing teacher education, and recognition of the work carried out, reinforcing collaboration between universities and Basic Education schools.
Resumen (es)
Este estudio investiga un segmento de la Red de Clubes Paraná Faz Ciência, buscando comprender, a partir de las percepciones docentes, las características y los desafíos de estos espacios y sus contribuciones al desarrollo de los estudiantes. Se analizaron cuestionarios respondidos por 29 docentes coordinadores de clubes vinculados a las articulaciones de Unioeste y UEL. Los datos fueron sometidos a Análisis de Contenido con enfoque temático, contemplando el perfil de los clubes, las temáticas y los procesos de investigación científica escolar, las percepciones docentes sobre las contribuciones a los estudiantes y los desafíos enfrentados en el desarrollo de las actividades. Los resultados revelan que los clubes analizados funcionan predominantemente en horario extracurricular y abarcan una variedad de temas, con un fuerte énfasis en Sostenibilidad y Medio Ambiente, Salud y Bienestar, Tecnología e Innovación, y Ciencias Humanas y Sociales. En cuanto a las metodologías de los trabajos investigativos desarrollados en los clubes, estas combinan revisión bibliográfica, experimentación y producción de artefactos, siendo asociadas por los docentes con contribuciones a la alfabetización científica, el desarrollo de habilidades socioemocionales y el protagonismo juvenil. Los principales desafíos identificados incluyen la escasez de recursos materiales, la sobrecarga de trabajo docente, la rotación de estudiantes y la adaptación a la estructura escolar. Las percepciones docentes analizadas indican que los clubes pueden constituir espacios favorables para una educación científica contextualizada e interdisciplinaria, cuya continuidad y fortalecimiento requieren políticas públicas que garanticen apoyo estructural, formación docente continua y valoración del trabajo desarrollado, reforzando la colaboración entre las universidades y las escuelas de Educación Básica.
Referencias
Bacich, L., & Moran, J. (2017). Metodologias ativas para uma educação inovadora: Uma abordagem teórico-prática. Penso.
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. Edições 70. https://share.google/mEE7CpFDZXcaqAM2u
Brasil. Ministério da Educação. (2018). Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
Buch, G. M., & Schroeder, E. (2013). Clubes de ciências e alfabetização científica: Concepções dos professores coordenadores da rede municipal de ensino de Blumenau (SC). Experiências em Ensino de Ciências, 8(1), 72–86. https://if.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/438
Canuto, L. T., & Oliveira, A. A. S. (2020). Métodos de revisão bibliográfica nos estudos científicos. Psicologia em Revista, 26(1), 83–102. https://doi.org/10.5752/P.1678-9563.2020v26n1p82-100
Carvalho, A. M. P. D., & Gil-Pérez, D. (2011). Formação de professores de ciências: Tendências e inovações (11ª ed.). Cortez.
Chassot, A. (2003). Alfabetização científica: Uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação, (22), 89–100. https://doi.org/10.1590/S1413-24782003000100009
Costa, D. V. (2025). Educação em tempos de pressão: O impacto da intensificação do trabalho docente na aprendizagem dos alunos. Revista Foco, 18(5), e8551. https://doi.org/10.54751/revistafoco.v18n5-084
Ferreira, M., Couto, R. V. L., Silva Filho, O. L., Marinho, L. P., & Monteiro, F. F. (2021). Ensino de astronomia: uma abordagem didática a partir da Teoria da Relatividade Geral. Revista Brasileira de Ensino de Física, 43. https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2021-0157
Gomes Filho, L. C., Fontes, A. S., Santos, O. R., Batista, M. C., & Caneglian, D. R. (2021). Uma proposta de sequência didática para forças dissipativas com o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação. Caderno de Física da UEFS, 18, 2503.1–2503.20. https://doi.org/10.13102/cad.fs.uefs.v18i02.10545
Longhi, A., & Schroeder, E. (2012). Clubes de ciências: O que pensam os professores coordenadores sobre ciência, natureza da ciência e iniciação científica numa rede municipal de ensino. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 11(1), 218–239. https://share.google/p4bZcWWS2WwHoWxvk
Lopes, A. C. (2003). Alfabetização científica: Questões e desafios para a educação. Revista Brasileira de Educação, (22), 171–173. https://doi.org/10.1590/S1413-24782003000100016
Lorenzi Filho, L. A., & Lima, V. M. R. (2022). Um olhar contemporâneo para os clubes de ciências. Revista Interdisciplinar Sulear, 5(12), 9–23. https://doi.org/10.36704/sulear.v1i12.6784
Malacarne, V., & Oliveira, V. R. (2018). A contribuição dos sinalários para a divulgação científica em Libras. Ensino em Re-Vista, 25(2), 289–305. https://doi.org/10.14393/ER-v25n2a2018-2
Menezes, C., Schroeder, E., & Sousa, V. L. (2012). Clubes de ciências como espaço de alfabetização científica e ecoformação. Atos de Pesquisa em Educação, 7(3), 811–833. https://share.google/7qbVyok4Bl0xz53eL
Oliveira, A. D., & Bianchetti, L. (2018). Iniciação científica júnior: Desafios à materialização de um círculo virtuoso. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 26(98), 133–162. https://doi.org/10.1590/S0104-40362018002600952
Paraná. Fundação Araucária. (2024). Edital nº 01/2024 – Clubes Paraná Faz Ciência. https://paranafazciencia.uvpr.pr.gov.br/editais/outros/edital-01-2024-clubes-de-ciencias-parana-faz-ciencia/
Prá, G., & Tomio, D. (2014). Clube de ciências: Condições de produção da pesquisa em educação científica no Brasil. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 7(1), 179–207. https://share.google/wyIZKfLMXt4hw1G9V
Ramalho, P. F. N., Chaves, R. K. C., Santos, J. D., Serbena, A. L., Serrato, R. V., & Reis, R. A. (2011). Clubes de ciências: Educação científica aproximando universidade e escolas públicas no litoral paranaense. In Anais do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. ABRAPEC. https://abrapec.net/atas_enpec/viiienpec/listaresumos.htm
Rosa, M. A. B. F., Batista, M. C., & Santos, O. R. (2024). Contribuciones de la autoevaluación a la formación de estudiantes de Física 3. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (1), 190. https://doi.org/10.17227/ted.num55-18866
Sales, G. F., Castro, E. M. M., & Vasconcelos, F. H. L. (2023). Cultura maker no ensino de ciências na educação básica: Uma revisão sistemática da literatura. Revista Educar Mais, 7, 444–459. https://doi.org/10.15536/reducarmais.7.2023.3120
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: Relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17(especial), 49–67. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2008). Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, 13(3), 333–352. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/445
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011). Alfabetização científica: Uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, 16(1), 59–77. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/246
Schiavon, G. J., Ataíde, A. D., Santos, O. R., Batista, M. C., & Braga, W. S. (2023a). Construção de um Medidor de Carga e Energia Armazenada em Capacitores Utilizando a Plataforma Arduino. Revista do Professor de Física, 6(3), 66-86. https://doi.org/10.26512/rpf.v6i3.42284
Schiavon, G. J., Pittner, V. D., Santos, O. R., Batista, M. C., & Braga, W. S. (2023b). Experimental activities for the study of transformation of electrical energy into thermal. Physics Education, 58, 1-9. https://doi.org/10.1088/1361-6552/acea51
Schiavon, G. J., Santos, O. R., Batista, M. C., Braga, W. S., & Bratti, V. M. (2022). Experimental didactic kit for teaching resistors, capacitors and RC timing circuits. Physics Education, 57(5), 055019. https://doi.org/10.1088/1361-6552/ac7cb3
Schmitz, V., & Tomio, D. (2019). O clube de ciências como prática educativa na escola: Uma revisão sistemática acerca de sua identidade educadora. Investigações em Ensino de Ciências, 24(3), 255–274. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n3p305
Silva, L. F. F. (2012). Iniciação científica: Contexto e aspectos práticos. Revista de Medicina, 91(2), 128–136. https://doi.org/10.11606/issn.1679-9836.v91i2p128-136
Sitko, C. M., Batista, M. C., & Santos, O. R. (2023). Constelações 3D: proposta didática na formação continuada de professores. A Física na Escola, 21, 230042. https://doi.org/10.59727/fne.v21i1.42
Tomio, D., & Hermann, A. P. (2019). Mapeamento dos clubes de ciências da América Latina e construção do site da rede internacional de clubes de ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 21, e10483. https://doi.org/10.1590/1983-21172019210111
Zabala, A. (2015). A prática educativa: Como ensinar. Penso.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Derechos de autor 1969 Oscar Rodrigues dos Santos, Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade , Fernanda Aparecida Meglhioratti
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Góndola, Ens Aprend Cienc. es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores. La publicación, consulta o descarga de los contenidos de la revista no genera costo alguno para los autores ni los lectores, toda vez que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas asume los gastos relacionados con edición, gestión y publicación. Los pares evaluadores no reciben retribución económica alguna por su valiosa contribución. Se entiende el trabajo de todos los actores mencionados anteriormente como un aporte al fortalecimiento y crecimiento de la comunidad investigadora en el campo de la Enseñanza de las Ciencias.
A partir del 01 de diciembre de 2018 los contenidos de la revista se publican bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–No comercial–Compartir igual 4.0 Internacional (CC-BY-NC-SA 4.0), bajo la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
Los titulares de los derechos de autor son los autores y la revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Los titulares conservan todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se halle en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.
.jpg){kind=logo}
