DOI:
https://doi.org/10.14483/10.14483/udistrital.jour.gdla.2015.v10n2.a01Publicado:
2015-07-01Trabajos prácticos: una reflexión desde sus potencialidades
Practical work: a reflection from its potential
Palabras clave:
conocimiento científico escolar, enseñanza de las ciencias, investigación escolar, trabajos prácticos (es).Descargas
Resumen (es)
Se hace una revisión teórica en torno a los Trabajos Prácticos, que incluye aspectos históricos, finalidades y referentes como línea de investigación en ascenso. Los autores consideran que la incorporación y uso de los Trabajos Prácticos en la escuela, y de manera particular como estrategia didáctica de trabajo escolar en ciencias naturales, favorece la construcción de conocimiento científico escolar. Por lo tanto, es fundamental reconocer y valorar sus potencialidades así como los posibles inconvenientes en la implementación en el aula.
Referencias
Abrahams, I. & Millar, R. (2008). Does Practical Work Really Work? A study of the effectiveness of practical work as a teaching and learning method in school science. International Journal of Science Education, 30(14), 1945–1969.
Abrahams, I. & Reiss, M. (2010). Effective Practical Work in Primary Science: the role of empathy. Getting Practical PRIMARY SCIENCE, 113 26-27.
Anderson, O. (1976). The experience of science: a new perspective for laboratory teaching. Nueva York: Teachers College Press.
Barbera, O. y Valdés, P. (1996). El trabajo Práctico en la enseñanza de las ciencias una revisión. Enseñanza de las Ciencias investigación y Experiencias Didácticas, 14(3), 365-367.
Barolli, E., Laburu, C. y Guridi, V. (2010). Laboratorio didáctico de ciencias: caminos de investigación. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 9, 88-110.
Barrantes, R. (2008). Las innovaciones educativas escenarios y discursos de una década en Colombia. Sociedad Colombiana de Pedagogía (SOCOLPE), Tomo I, 1-38.
Beatty, J. & Woolnought, B. (1982). Practical Work in 11-13 Science: the context type and aims of current practice. British educational research journal , 8(1), 23-30.
Bell, D., Borrows, P., Bunyan, P., & Dariel, D. (2008). Practical work in science: a report and proposal for a strategic framework. London: Gatsby Technical Education projects.
Borgues, R., Calvo, A., Cordeiro, N., García, F., & Raviolo, A. (1999). Concepciones sobre el trabajo práctico de campo: una aproximación al pensamiento de los futuros profesores. Revista complutense de educación, 10(2), 261-285.
Boruchovitch, E., Soriano, D., Souza, F., e Saldanha, D. (2013). Motivação do aluno para aprender: fatores inibidores. ETD–Educ. Temat. Digit, 15(3), 425-442.
Bransford, J., Brown, A. & Cocking, R. (2000). How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington D.C.: National Academy Press.
Caamaño, A. (1992). Los trabajos prácticos en ciencias experimentales. Una reflexión sobre sus objetivos y una propuesta para su diversificación. Aula de Innovación Educativa, 9, 61-67.
Caamaño, A. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias. En Enseñar Ciencias, Barcelona España, editorial Grao, (pp. 95-118).
Cabrera, G. y Elórtegui, N. (1998). La incorporación de los trabajos prácticos a la resolución de problemas. II Simposio sobre la Docencia de las Ciencias Experimentales en la Enseñanza Secundaria, 234- 238.
Caponi, G. (2003). Experimentos en biología evolutiva: ¿Qué tienen ellos que los otros no? Episteme, Porto Alegre, 16, 61-97.
Cardelli, J. (2004). Reflexiones críticas sobre el concepto de Transposición Didáctica de Chevallard. Cuadernos de Antropología Social, 19, 49-61.
Carrascosa, J., Gil, P., Vilches, A. Y Valdés, P. (2006). Papel de la actividad experimental en la educación científica. Caderno Brasilero de Ensino de Fisica, 23 (2), 157-181.
Chávez, M. (2009). Los trabajos prácticos en la enseñanza de la biología evolutiva y la biología funcional: paralelos epistemológicos y didácticos. Biografía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 2(3), 92-100.
Correa, M. y Valbuena, U. (2012). Estado del arte sobre los trabajos prácticos en la enseñanza de la biología abordados en publicaciones (2004-2006). Resultados relacionados con la imagen de Práctica. Biografía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 5(8), 117-135.
Del Carmen, L. (2011). El lugar de los trabajos prácticos en la construcción del conocimiento científico en la enseñanza de la biología y la geología. Girona: GRAO.
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1985). Beyond appearance: The conservation of matter under chemical and physical transformations. En R. Driver, y E. y. Guesne. (Eds). 145-169, Las ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Morata.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E., & Scott, P. (1994). Constructing Scientific Knowledge in the Classroom. Educational Researcher, 23(7), 5-12.
Eskilsson, O. (2008). The Quality of Lower Secondary. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 4(3), 247-254.
Eskilsson, O. & Helldén, G. (2003). Communication and Learning in Science. En Chemistry Education Research and Practice (pp. 110-120). RSC's Education Division, Reino Unido.
Furió, C., Payá, J. y Valdés, P. (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? En C. Furió, J. Payá y P. Valdés (Eds.). Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años (pp. 81-100). Chile: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
García, M., Devia, A. y Díaz, G. (2002). Los trabajos prácticos en la enseñanza de las ciencias naturales. En B. A. Aduriz (Ed.). Actualización en didáctica de las ciencias naturales y las matemáticas (pp. 91-111). Bogota D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
Gil, P. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Investigación y experiencias didácticas, 1(1), 26-33.Gil, P. (1986). La metodología científica y la enseñanza de las ciencias. Unas relaciones controvertidas. Investigación y experiencias didácticas, 4(2), 111-121.
Gil, P. y Valdéz, C. (1996). La orientación de las prácticas de laboratorio como investigacion: un ejemplo ilustrativo. Investigación y experiencias didácticas, 14(6), 155-163.
Gil, P., Macedo, B., Martínez, T., Sifredo, C., Vades, P. y Vilches, A. (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago de Chile: Andros Impresores.
Gonzáles, E. (1992). ¿Qué hay que renovar en los trabajos prácticos? Enseñanza de las ciencias otros trabajos, 10(2), 206-211.
Goya, A., Bzuneck, J., e Rufini, G. (2008). Crenças de Eficácia de Professores e Motivação de Adolescentes para Aprender Física. Revista Semestral da associação Brasileira de Psicología Escolar e Educacional (ABRAPEE), 12(2), 51-67.
Hodson, D. (1992). Assessment of Practical work. Some Considerations in Philosophy of Science. Science and Education, 1(2), 115-144.
Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las Ciencias, 12(3), 299-313.
Hofstein A. & Mamlok-Naaman, R. (2007). The laboratory in science education: the state of the art. Chemistry Education Research and Practice, 8(2), 105-107.
Izquierdo Guerra, R. (2013). El papel de las actividades prácticas en la enseñanza del conocimiento del medio. pregrado. Universidad de Valladolid, facultad de educación y trabajo social.
Kidman, G. (2012). Australia at the crossroads: A review of school science practical work. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8(1), 35-47.
Kirschner, P. (1992). Epistemology, Practical Work and academic skills in science education. Science y Education, 1(3), 273-299.
Kirschner, P., & Meester, M. (1998). The laboratory in higher science education: Problems, premises and objectives. Higher Education, Kluwer Academic Publishers, 17(1), 81-98.
Laco, L., & Ávila, M. (2012). Trabajos prácticos en la universidad ¿función pedagógica o categoría administrativa? Revista Iberoamericana de Educación, 59(3), 1-11.
Maris, A. (2007). Cómo desean trabajar los alumnos en el laboratorio de biología un acercamiento a las propuestas didácticas actuales. Revista iberoamericana de educación, 42(7), -13.
Martínez, J., Domènech, B., Menargues, A., & Romo, G. (2012). La integración de los trabajos prácticos en la enseñanza de la química como investigación dirigida. Áreas temáticas emergentes en la educación química [enseñanza experimental de la química], 112-126.
Mayer, Virginia Occidental. (1986). Biología Educación en los Estados Unidos durante el siglo XX. El Quarterly Review of Biology, 61(4), 480-507. y un hasta. Obtenido de http://www.jstor.org/stable/2827745.
Miguems, M. & Garret, R. (1991). Prácticas en la enseñanza de las ciencias problemas y posibilidades. Enseñanza de las ciencias, 9 (3), 229-236.
Neher, H. (1961). The Role Experimental Work. California Institute Of Technology Pasadena California, 30(3), 186-190.
Noy, H. J. (2011). La resolución de problemas lúdicos y el trabajo práctico de laboratorio como estrategia didáctica para el aprendizaje de las ciencias en el ciclo tres de educación básica. Revista Iberoamericana de Educación, 55(3), 2-16.
Oñate, G. y Sánchez, S. (2010). Resolución de problemas por investigación y su influencia en los Trabajos Prácticos de laboratorio en termodinámica. Revista de Pedagogía, 31(89), 307-329.
Puentes, E. y Valbuena, U. (2010). Sistema de categorías para análisis didáctico de los trabajos prácticos en la enseñanza de la biología. Biografía: Escritos sobre Biología y su Enseñanza, 3(5), 83-99.
Rodrigo, M., Morcillo, J., Borguez, R., Calvo, M., Cordeiro, M., García, F., & Raviolo, A. (1999. Concepciones sobre el trabajo práctico de campo (TPc): una aproximación al pensamiento de los futuros profesores. Revista Complutense de Educación, 10(2), 261-285.
Ruiz, V. (2009). Trabajos prácticos: una reflexión acerca de mi quehacer. Biografía: Escritos sobre la Biología y su Enseñanza, 2(1), 1-5.
Sanmarti, M., Márquez, C., y García, R. (2002). Los trabajos prácticos, punto de partida para aprender ciencias. Aula de Innovacion Educativa, 113, 1-5.
Tamir, P. (1989). Training Teachers to Teach Effectively in the Laboratory. Science education 73, 59-69.
Tamir, P., y García, R. (1992). Características de los ejercicios de prácticas de laboratorio incluidos en los libros de texto de ciencias utilizados en Cataluña. Investigación y Experiencias Didácticas, 10(1), 3-12.
Woolnought, B. y Allsop, T. (1985). Practical Work in Science. Cambridge: Cambridge University Press.
Cómo citar
APA
ACM
ACS
ABNT
Chicago
Harvard
IEEE
MLA
Turabian
Vancouver
Descargar cita
Licencia
Góndola, Ens Aprend Cienc. es una publicación de acceso abierto, sin cargos económicos para autores ni lectores. La publicación, consulta o descarga de los contenidos de la revista no genera costo alguno para los autores ni los lectores, toda vez que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas asume los gastos relacionados con edición, gestión y publicación. Los pares evaluadores no reciben retribución económica alguna por su valiosa contribución. Se entiende el trabajo de todos los actores mencionados anteriormente como un aporte al fortalecimiento y crecimiento de la comunidad investigadora en el campo de la Enseñanza de las Ciencias.
A partir del 01 de diciembre de 2018 los contenidos de la revista se publican bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución–No comercial–Compartir igual 4.0 Internacional (CC-BY-NC-SA 4.0), bajo la cual otros podrán distribuir, remezclar, retocar, y crear a partir de la obra de modo no comercial, siempre y cuando den crédito y licencien sus nuevas creaciones bajo las mismas condiciones.
Los titulares de los derechos de autor son los autores y la revista Góndola, Ens Aprend Cienc. Los titulares conservan todos los derechos sin restricciones, respetando los términos de la licencia en cuanto a la consulta, descarga y distribución del material.
Cuando la obra o alguno de sus elementos se halle en el dominio público según la ley vigente aplicable, esta situación no quedará afectada por la licencia.
Asimismo, incentivamos a los autores a depositar sus contribuciones en otros repositorios institucionales y temáticos, con la certeza de que la cultura y el conocimiento es un bien de todos y para todos.
