DOI:
https://doi.org/10.14483/23464712.22046Publicado:
2026-01-01Experiências de formação e docência à luz da educação midiática: o caso da licenciatura em ciências biológicas
Experiences of training and teaching in the light of media education: the case of the degree in biological sciences
Experiencias formativas y docentes a la luz de la educación mediática: el caso de la licenciatura en ciencias biológicas
Palabras clave:
Digital Culture, Teacher training, Teaching Practice, Research-Training (en).Palabras clave:
Cultura Digital, Formación de profesores, Práctica docente, Investigación-Formación (es).Palabras clave:
Cultura Digital, Formação de Professores, Prática Docente, Pesquisa-Formação (pt).Descargas
Resumen (pt)
A educação midiática tem sido palco de discussões sobre as estratégias de como lidamos com a informação, considerando sua variedade, amplitude, gêneros linguísticos e diversidade de plataformas, até mesmo inteligência artificial generativa. Incluem-se, nestas proposições, reflexões sobre como habilitamos os professores para atuarem criticamente neste cenário. Este artigo tem como objetivo principal comprender, por meio da execução de uma pesquisa-formação, como os licenciandos em Ciências Biológicas e professores em formação continuada se tornam professores/educadores midiáticos, analisando suas experiências de formação e de docência, tendo a Educação Midiática como eixo central para a produção de saberes docentes, reflexão crítica sobre a prática e desenvolvimento profissional. Trata-se de uma pesquisa-formação de natureza qualitativa, de modalidade narrativa, envolvendo sete sujeitos. Por meio de memorial de formação, produzido pelos acadêmicos, caderno de campo dos pesquisadores, questionário semiestruturado e relatos digitais, viabilizou-se a manifestação de material empírico que foi analisado à luz da Análise Textual Discursiva. Emergiram do material empírico analisado dois fios de compreensões: “como penso ser um professor/educador midiático” e “à docência em ciências biológicas: construindo saberes docentes à luz da educação midiática.” Os resultados revelaram à docência como compromisso social, significando estar engajado com a função social da escola para promoção do bem comum. Concluímos que é possível ser educador midiático em qualquer situação, inclusive naquelas em que há fragilidade ou até mesmo falta de recursos tecnológicos.
Resumen (en)
Media education has been the stage for discussions on strategies for how we deal with information considering its variety, breadth, linguistic genres and diversity of platforms, even generative artificial intelligence, including in these propositions how we enable teachers to act critically in this scenario. This article's main objective is to understand, through the execution of a research-training project, how undergraduate students in Biological Sciences and teachers in continuing education become media literacy teachers/educators, analyzing their training and teaching experiences, with Media Literacy as the central axis for the production of teaching knowledge, critical reflection on practice, and professional development.. This is a qualitative, narrative-based training research involving seven subjects. Through a training memorial, produced by academics, researchers' field notebook, semi-structured questionnaire and digital reports, it was possible to express empirical material that was analyzed in the light of Discursive Textual Analysis. Two threads of understanding emerged from the empirical material analyzed: “how I think about being a media teacher/educator” and “teaching in biological sciences: building teaching knowledge in the light of media education.” The results revealed teaching as a social commitment, meaning being engaged with the social function of the school to promote the common good. We conclude that it is possible to be a media educator in any situation, including those with limited or even nonexistent technological resources.
Resumen (es)
La educación en medios ha sido escenario de discusiones sobre estrategias sobre cómo manejamos la información considerando su variedad, amplitud, géneros lingüísticos y diversidad de plataformas, incluso la inteligencia artificial generativa, incluyendo en estas propuestas cómo capacitamos a los docentes para actuar críticamente en este escenario. El principal objetivo de este artículo es comprender, a través de la ejecución de un proyecto de investigación-formación, cómo estudiantes de grado en Ciencias Biológicas y docentes en formación continua se constituyen en profesores/educadores en alfabetización mediática, analizando sus experiencias de formación y enseñanza, teniendo la Alfabetización Mediática como eje central para la producción de conocimiento docente, la reflexión crítica sobre la práctica y el desarrollo profesional. Se trata de una investigación de formación cualitativa, de base narrativa, que involucra a siete sujetos. A través de un memorial de formación, elaborado por académicos, cuaderno de campo de los investigadores, cuestionario semiestructurado e informes digitales, fue posible expresar material empírico que fue analizado a la luz del Análisis Textual Discursivo. Del material empírico analizado surgieron dos hilos de comprensión: “cómo pienso acerca de ser un profesor/educador en medios” y “la enseñanza de ciencias biológicas: construir conocimiento docente a la luz de la educación en medios”. Los resultados revelaron la enseñanza como un compromiso social, es decir, comprometerse con la función social de la escuela para promover el bien común. Concluimos que es posible ser educador mediático en cualquier situación, incluso en aquellas con recursos tecnológicos limitados o incluso inexistentes.
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